語用訓(xùn)練，別在文本語言的表層糾纏

江蘇揚(yáng)州市汶河小學(xué)（225002）

《夾竹桃》是我國著名國學(xué)大師季羨林先生所寫的一篇借物詠懷類散文，季老以其“質(zhì)樸而不失率真”的語言風(fēng)格、巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作構(gòu)思，將夾竹桃色彩明艷、極富韌性、引起幻想的特點(diǎn)展示出來，表達(dá)自己對(duì)夾竹桃深深的熱愛之情。其中，課文第5自然段作者將月光下的夾竹桃分別想象成為地圖、荇藻、墨竹三個(gè)畫面，以連續(xù)性的系列比喻，將自己對(duì)于夾竹桃的喜愛之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這一段文字極富幻想，修辭手法運(yùn)用精妙獨(dú)到，是基于語用教學(xué)理念下引領(lǐng)學(xué)生語言文字能力訓(xùn)練的重要素材。

一、整體感知，聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，開啟語用訓(xùn)練之門

語用教學(xué)理念決定了閱讀教學(xué)不能始終停留在文本語段的語言內(nèi)容上，而要積極轉(zhuǎn)化到文本言語形式和寫作策略上。因此，這一段文字的教學(xué)就不能僅僅感知月光下夾竹桃的特點(diǎn)，而應(yīng)該關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的方法描寫的。

因此，教師應(yīng)該首先引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，感知語段的主要內(nèi)容，羅列出語段描寫的引發(fā)幻想的原因、由原因到內(nèi)容的過渡以及分寫過程中所想象的三種事物。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生緊扣作者寫作的整體思路，讓學(xué)生在初步閱讀的過程中認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻手法，展現(xiàn)了幻想的內(nèi)容。但教師不能止步于此，還要讓學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，作者在描寫地圖、荇藻、墨梅的過程中所運(yùn)用的比喻手法，已經(jīng)與低年級(jí)學(xué)生單一化的比喻有了較大的發(fā)展。

這一板塊的教學(xué)，教師借助初讀感知的方式對(duì)語段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的梳理，在初步洞察作者創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，探尋比喻手法運(yùn)用的獨(dú)特性和豐富性。這一過程，教師并沒有直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主閱讀、自主對(duì)比的過程中探尋并發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深入洞察，解構(gòu)秘密，鋪設(shè)語用訓(xùn)練之路

語用訓(xùn)練的核心是引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過程中，洞察言語形式所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼，幫助學(xué)生在理解語言文字內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，掌握語言運(yùn)用的技巧及其所形成的表達(dá)效益。這就決定了閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生深入到語言的內(nèi)核之中，解構(gòu)文本的語言密碼。

因此，在教學(xué)這一段時(shí)，教師還在引領(lǐng)學(xué)生將文中關(guān)于想象的語言提煉出來，讓學(xué)生感知其所使用的比喻手法與以往的比喻有什么不同，并能夠結(jié)合具體的語言闡述自己的發(fā)現(xiàn)。比如經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，作者每寫一種幻想，都是幾個(gè)比喻連用，且這些比喻之間都有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而不是各自為政的。以“地圖”這一段為例，作者將月光下的夾竹桃想象成地圖，不同的影子就成了“亞洲”“非洲”大陸，空白的地方就成了“大?！?，而爬過的小蟲子就巧妙地看成了“輪船”。整個(gè)比喻包含了“亞洲、非洲、大海、輪船”等喻體，且都包含在相應(yīng)統(tǒng)一語境之下，展現(xiàn)了文本語言之間的緊密聯(lián)系。

教學(xué)中，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語言內(nèi)部的聯(lián)系上，為學(xué)生能實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐練筆，遷移運(yùn)用，搭建語用訓(xùn)練之臺(tái)

所謂“訓(xùn)練”，不僅要訓(xùn)，更加要練。因此，在引領(lǐng)學(xué)生深入感知語言特質(zhì)和寫作本質(zhì)之后，教師就應(yīng)該為學(xué)生搭建獨(dú)特的言語訓(xùn)練的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在這一語段的教學(xué)中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“連續(xù)性的系列”比喻，想象補(bǔ)充還可以將月光下的“夾竹桃”想象成什么事物。雖然很多學(xué)生在前面板塊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了寫作的方法和言語表達(dá)的密碼，但這并不代表他們就能寫出精彩的文字。鑒于此，教師不能直接布置任務(wù)，而是先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在交流分享中認(rèn)識(shí)到月光下的夾竹桃還可以想象成為山峰、足球、樹林等事物，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，學(xué)生才能有很精彩的表達(dá)。

在教學(xué)中，教師一方面要開掘文本表達(dá)的空白之處，為學(xué)生搭建了扎實(shí)可感的實(shí)踐練筆平臺(tái)；另一方面，也要意識(shí)到學(xué)生在實(shí)踐練筆中不僅缺少方法的支撐，而且缺失內(nèi)容資源的及時(shí)補(bǔ)給。因此，在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分激活學(xué)生原有的思維活力，以幾個(gè)典型的情境為示范，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，使其明確了自己練筆的方向，為學(xué)生解決了言語練筆的燃眉之急。

總之，語用訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本方向和準(zhǔn)則，教材中每篇文本都蘊(yùn)藏著豐富的語用訓(xùn)練價(jià)值。只有真正地感知文本，洞察文本，掘文本之資源，急學(xué)生之所急，語用訓(xùn)練才能真正促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。