情理交融，演繹精彩課堂
——以《豐碑》教學為例

浙江玉環(huán)市楚門鎮(zhèn)中心小學（317600）李于明

“感人心者，莫先乎情?！蔽恼虏皇菬o情物，語文本身就棲息著浪漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處，其中所蘊含的情感能讓教師神采飛揚，能讓學生興趣盎然，能讓課堂多姿多彩。那么，如何讓學生品出語言文字的“味道”，如何把語言訓練和情感熏陶結合成一個有機的聚合體呢？在執(zhí)教《豐碑》一文時，我在茫茫黑夜中看到了一絲曙光。

捧讀《豐碑》，一種濃烈的感動之情在心中涌動。課文語言精練，感情真摯，悲壯動人。如何讓學生去關注軍需處長舍己為人、英勇獻身的崇高品質，去關注文字背后的情感？如何引導學生去錘煉語言、積累語言呢？思慮再三后，我試圖沿著情感的緯線，營造氛圍，層層深入，以情載理，情理交融，不僅讓學生感悟了軍需處長就是一座豐碑，更讓這座豐碑折射出一種精神、一種力量、一種信念。

一、了解背景——積淀情感

語文教學的過程是師生情感交互的過程。怎樣讓學生學會關注文章中語言的精妙處呢？我在課前讓學生查閱紅軍長征的各種資料，作為引領學生走進課文的一個熱身運動。交流匯報時，我適時插入自己查找收集的紅軍爬雪山的圖片及視頻資料，迅速將學生帶入課文的情感氛圍中，為課堂教學奠定了情感的基調。

[教學片段一]

師：前幾天老師布置你們查找有關紅軍長征的資料，現在我們來交流一下。

學生紛紛說出自己查找的資料，教師隨之展示自己收集的紅軍爬雪山的資料：

1．二萬五千里長征，簡稱“長征”，是第二次國內革命戰(zhàn)爭時期中國工農紅軍主力從長江南北各根據地向陜北革命根據地進行的戰(zhàn)略大轉移，1934年10月開始，1936年10月結束。歷時兩年，行程二萬五千里。紅軍長征途中發(fā)生了許多可歌可泣的感人故事，如爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、巧奪金沙江等。

2．紅軍爬雪山時翻越的工具是用碎布、棕氈撕成條包裹的草鞋和穿在腳上帶釘子的土制登山鞋，翻越的條件是每人山腳下喝的一碗熱姜湯，揣在懷里的幾個小紅辣椒。

3．黨嶺山是紅軍所爬雪山的一座主峰，海拔5596米，四方面軍站在山腳下的時候，當地夜間氣溫在零下三十攝氏度左右，白天也都在零度之下，很多紅軍穿著單衣，嘴唇凍得發(fā)紫，手腳凍得紅腫，有的人甚至光著腳。極度嚴寒中，有的人因為太冷了，頭暈目眩、渾身無力，累得趴在雪地上，很長時間都爬不起來……

4．觀看紅軍爬雪山的一段視頻錄像。

師：看了這些資料，你有什么想法？

《豐碑》一課，距離學生的生活很遠，如果沒有背景資料的交流，學生很難走進課文中，與語言文字對話。幾次磨課的經歷告訴我，像這樣的課，應該把課前情感積淀做足、做好，為后續(xù)教學的順利展開奠定良好的基礎。課前的這個教學片段，我讓學生自由交流對紅軍長征知識的了解，然后出示我精心準備的有關紅軍爬雪山的資料，圖文并茂，有聲有色，生動真實的圖像一下子把學生的心深深地牽引住了。此時，我再趁熱打鐵：“看了這些資料，你有什么想法？”在學生發(fā)自內心的交流中，紅軍爬雪山時那種悲壯的情感就在他們腦海中漸漸形成了。

二、品詞入境——體驗情感

“品詞入境”就是挖掘語言文字的內涵，通過對文章關鍵詞語的層層品悟，拓展想象，悟出其美妙之處、深邃之意，從而體會課文的意境，獲得真切的情感體驗，達到“語語悟其神”的境界。

《豐碑》一課第七自然段正面描寫了軍需處長的神態(tài)、動作、衣著，是全文的重點段。但這一段中要品的點比較多，如“貼、單薄破舊、鎮(zhèn)定安詳”這些重點詞。如何把這一板塊中零散的東西整合成一個點，由一個點層層品出“味”來呢？我想，應該抓住一個詞來品味，以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。但抓哪個詞呢？幾翻思索后，我決定抓住“單薄破舊”這個傳神的字眼，引導學生去品味、咀嚼文本語言，品出深邃的滋味，積淀學生的語感。通過不斷地對“單薄破舊”的品讀、推敲，既使學生明白了遣詞造句的妙用，又使學生受到了情感的熏陶。

[教學片段二]

出示第七小節(jié)

一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

（學生交流感受后教師隨機指導）

（一）調取積累，初品“單薄”

1.在你們的想象中，單薄破舊的衣服會是怎樣的？

2.請大家關注一個詞“貼”。一般來說，衣服都是說“穿”在身上，這里為什么不用“穿”而用“貼”？

生1：因為天氣太冷了，當時正下著大雪，我想他的衣服應該濕透了，所以用“貼”。

生2：因為老戰(zhàn)士的衣服太單薄了，所以才會貼在身上。

生3：也許是風太大，又下著雨和雪，那薄薄的衣服“貼”在了身上……

3.聯(lián)系上文，你們知道紅軍當時是在怎樣的環(huán)境中行軍的嗎？

（學生交流后課件出示一組詞語：大雪紛飛、冰天雪地、狂風呼嘯）

4.在那樣惡劣的環(huán)境中要生存下來，最重要的是什么？（是棉衣、是保暖）而我們的老戰(zhàn)士呢？（指名誦讀：“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！保?/p>

師：不夠單薄呀，想想“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”該怎么讀？誰能比他讀得更單??？

（指名再誦讀）

……

（二）追尋原因，再品“單薄”

1.讀到這兒，我們不禁要問，這位老戰(zhàn)士是一位軍需處長。照理說，軍需處長是掌管衣物糧食的，他應該是最有機會第一個穿上棉衣的，可是他為何穿得如此單薄？他的衣物哪兒去了呢？借助圖片用句式說話：

可能他看見……于是……

可能他看見……趕緊……

可能……

2.同學們，在這樣的冰天雪地中，你們知道，讓出棉衣意味著什么？

生：意味著死亡，意味著自己將被活活凍死，意味著把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的危險留給自己……

引讀回誦：身為軍需處長，他給自己留一件棉衣無可厚非，但我們看到的卻是——（生接讀）“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

作為一個老戰(zhàn)士，他給自己留一件棉衣一點都不過分，但我們看到的卻是——（生接讀）“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

他猶豫過嗎？他害怕了嗎？他是毫不猶豫地讓，心甘情愿地讓。所以，臨死前，他的神態(tài)十分——鎮(zhèn)定，十分——安詳。

“單薄破舊”雖是平平淡淡、貌不驚人的一個詞，卻寫出了軍需處長無私無畏的感人品質。但如果不去品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。怎么品？一是調取積累以豐厚信息。我讓學生說說在自己的印象中，單薄破舊的衣服會是怎樣的。二是聯(lián)系上下文以彰顯形象。我讓學生從“穿”與“貼”的對比中讀出單薄的程度，從環(huán)境中讀出凍僵的原因。三是質疑問難以激蕩情感。軍需處長穿得為何這樣單??？可借助圖畫再現他讓棉衣的經過，激起學生的情感共鳴。四是引讀送詞以突顯品質。通過兩次引讀以及給軍需處長送詞語，感受老戰(zhàn)士的英勇無畏。如此層層深入，我還把情感朗讀、想象拓展、語言推敲融合在一起，引領學生在字里行間走了一個來回，把語文和人文牢牢地連在了一起。

三、對比揣摩——升華情感

語文課堂教學中，具體的情境可以喚起學生的相應情緒：在歡樂的情境中，學生會產生快樂的情緒；在悲痛的情境中，學生會產生悲傷的情緒。而情境的強烈對比又會讓學生產生更強烈的情感體驗。

《豐碑》一課，文章第二部分對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，將軍的情感變化在文中顯得尤為突出。將軍由誤解引起的極大憤怒，以及后面知道凍僵的戰(zhàn)士就是軍需處長時的傷痛、自責、震撼，這種內心對比是極為強烈的。只有讓學生在特定的情境中體驗將軍的情感變化，才能使學生在這一“情”的牽引下收獲“理”的感悟。

[教學片段三]

1.千里風雪還在云中山彌漫，一座英雄的塑像高高地聳立在云終山中，當帶領這支隊伍的將軍看到此情此景，他又是一番怎樣的心情呢？默讀8～12小節(jié)。

2.交流：他的心情怎樣？

（1）憤怒：從哪些地方讀出憤怒？

（2）將軍之所以如此憤怒，是因為他誤解了，將軍誤解了什么？

生1：將軍以為是軍需處長把棉衣給了自己，而讓這位老戰(zhàn)士凍僵。

生2：將軍以為是軍需處長把棉衣藏起來了，而沒把棉衣發(fā)給這位老戰(zhàn)士。

……

（3）師：所以，他把所有的誤解、所有的悲痛轉化為對軍需處長的嚴厲指責和憤怒。（齊讀三句憤怒的句子）

3.師：（緩慢深情）這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

課件出示：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。

4.（深沉而悲傷的音樂緩緩地響起）此時，將軍的內心受到了極大的震撼，望著凍僵的軍需處長，將軍會想些什么呢？

生1：軍需處長，我錯怪你了！

生2：軍需處長，我的好戰(zhàn)友，你怎么就走了呢？你沒留下一句話，你還沒吸完最后一根煙呢！

生3：好戰(zhàn)友，你的靈魂將與云中山化為一體，你那舍己為人的精神將激勵戰(zhàn)士們更頑強地戰(zhàn)斗！

5.師：（深情敘述）將軍一句話都沒說，他把所有的悲痛和感動化為了一個無聲的動作——（生齊讀）“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！?/p>

6.師：同學們，這不是一個普通的軍禮呀，將軍用一個莊嚴的軍禮，表達著他的無限崇敬和感動，再讀一次，體會軍禮中包含的豐富內涵，速度稍慢一些。

此片段教學，我把憤怒的原因即“將軍誤解了什么”作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，目的在于引起學生情感的強烈對比。然后在學生感受到將軍明白自己對軍需處長有誤會，心中有千言萬語，只是無聲勝有聲時，適時進行音樂渲染，并創(chuàng)設情境：將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，心想_______：__。通過將軍內心的想法這一空白點的填補，把語言品味、情感朗讀融合在一起，豐滿了“軍禮”的內涵，突出了對軍需處長的崇敬之情。如此，從語景切入，通過對“主體教學內容”的聚焦和發(fā)酵，加上文本中背景語言的烘托渲染，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，生成了一個充滿磁性與感動的“情場”，軍需處長舍己為人、英勇獻身的高大形象就在這“情場”中巍然屹立。

四、抒寫碑文——釋放情感

情感教學中，教師的主要任務就是引領學生正確體悟教材情感。當學生在教師引領下或被人物精神所感染，或為優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深、情勢加劇，就會產生急于噴發(fā)的動機，出現“情滿而溢發(fā)”的現象。教師要把握好學生急于釋放情感的需要，創(chuàng)設表達情感的途徑和機會，讓學生自主去感知文字背后的情感和思想，去感知文本所承載的精神內涵。

[教學片段四]

師：同學們，假如你也是紅軍隊伍中的一員，你目睹了這凄慘、悲壯的一幕，你會寫幾句怎樣的碑文來紀念、歌頌這位無名老戰(zhàn)士——軍需處長？（深沉而飽含思念的音樂輕輕地響起，學生在悠悠緬懷的情緒和氛圍中寫出了自己心中的碑文）

生1：軍需處長；你舍己為人、英勇無畏的精神將激勵著我們永遠前進！

生2：你，軍需處長；你，長征中的一位無名老戰(zhàn)士；你，鑄就了一座英雄的豐碑！

生3：軍需處長，你的精神與世界同在，你的品格永存我們心中！

……

當學生通過軍需處長和將軍這正面、側面兩條線，反復揣摩、體驗、咀嚼語言的內涵，以心促心，以情悟情，情感越積越濃時，教師將情感體驗歸還到文章中，讓學生抒寫碑文，這是最高、最深的情感釋放點。學生用語言表達著自己的感悟，在抒發(fā)情感的過程中獲得了精神與語言的同構。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，這種更深入的思考可能使學生在情感態(tài)度價值觀方面產生某種“頓悟”，從而升華對文本的情感體驗，使學生的內在積蓄也隨之豐厚起來。從課堂效果來看，學生寫的碑文精彩紛呈，可見他們真正走進了文本，走進了人物內心，真正受到了情感熏陶和啟迪。

五、結語激情——延伸情感

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！闭n堂臨近結束時，教師激情的結語往往會把教學再次帶進一個小小的高潮，產生余音繚繞的效果。

[教學片段五]

1.師：這座豐碑，對戰(zhàn)士們的影響是極大的，在戰(zhàn)士們眼中，它僅僅是一座豐碑嗎？你覺得它還代表著什么？（隨機引導并板書）

一種精神。（一種舍己為人、英勇無畏的長征精神）

一種力量。（一種不怕犧牲、勇往直前的戰(zhàn)斗力量）

一種信念。（一種對革命事業(yè)必勝的堅定信念）

2.反復引讀：

正是因為有了這種舍己為人、英勇無畏的精神，所以將軍相信——（學生齊讀）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

正是因為有了這種不怕犧牲、勇往直前的力量，所以戰(zhàn)士們相信——（學生齊讀）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

正是因為有了這種對革命必勝的堅定信念，所以我們每一個人都相信——（學生齊讀）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

師：請讓這座豐碑永存在我們心中！齊讀課題。

課到此時雖已結束，但這座豐碑已和學生的情感融合在了一起，這座豐碑所折射出來的精神、力量和信念已深深地印在了學生的心中。而這種回環(huán)往復的引讀結語，一浪高于一浪，讓課堂的情感螺旋上升，一次濃過一次，使教學再次達到了高潮。

王崧舟老師說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。”在語文教學中重視情感的構建，雖然代表不了語文教學的全部，但當我們注重情感，把情感作為聯(lián)系教師、學生和文本的紐帶，努力使學生帶著情感體驗，帶著情感朗讀，帶著情感進行語言訓練時，語文教學就會充滿快樂與收獲，語文課堂便會無限生動與精彩。

[參考文獻]

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[2]王菘舟.王菘舟教學思想與經典課堂[M].太原：山西教育出版社,2006.