找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)活起來(lái)

廣西隆安縣第一小學(xué)（532700）黃杏梅

語(yǔ)言文字是思維的基礎(chǔ)。崔巒老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要回歸本真:“語(yǔ)文姓‘語(yǔ)’，語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練語(yǔ)言是根本?！眳问逑嫦壬苍凇蛾P(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中談道：“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！边@些都說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文課要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”。

語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理、巧妙的構(gòu)思……都是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的素材。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力會(huì)大大提高，思維會(huì)更加活躍，課堂效果會(huì)更好。

那么在閱讀教學(xué)中，如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)呢？下面我結(jié)合人教版六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、積累富有特色的詞語(yǔ)

語(yǔ)文教材中的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，抓住那些富有特色的詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，“綠油油、紅彤彤”等ABB式的詞語(yǔ)，“自由自在、無(wú)邊無(wú)際”等ABAC式的詞語(yǔ)，“翩翩起舞、閃閃發(fā)光”等AABC式的詞語(yǔ)，還有ABCC式等諸多具有特殊構(gòu)成方式的詞語(yǔ)，都是學(xué)生積累詞語(yǔ)的好素材。

六年級(jí)上冊(cè)的《手指》一課，有這么一句話(huà)：“無(wú)名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。”用了一系列“動(dòng)詞+名詞”的詞語(yǔ)，對(duì)仗工整，讀來(lái)朗朗上口。上課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)名指的作用，再分析“研脂粉、蘸藥末、戴戒指”這些詞語(yǔ)的構(gòu)成，最后進(jìn)行擴(kuò)詞積累和造句訓(xùn)練，并采取激勵(lì)措施，要求學(xué)生至少擴(kuò)三個(gè)詞語(yǔ)，多多益善。學(xué)生都鉚足了勁寫(xiě)自己所積累的詞語(yǔ)，爭(zhēng)取獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)。多次訓(xùn)練后，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)這些詞語(yǔ)就格外關(guān)注，一旦碰到，就會(huì)想起同種類(lèi)型的詞語(yǔ)，然后寫(xiě)下來(lái)。有時(shí)候，我也會(huì)用詞語(yǔ)歸類(lèi)的方式引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，如描寫(xiě)自然景物的詞語(yǔ)、表現(xiàn)情況危急的詞語(yǔ)、贊揚(yáng)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)等。通過(guò)這些訓(xùn)練，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的熱情，幫助學(xué)生積累了大量的詞語(yǔ)，為他們的交流和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、常練多變的句式

句子是文章的基本單位，抓句子訓(xùn)練，不但可以帶動(dòng)字詞的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)習(xí)謀篇布局奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和作文能力。進(jìn)行句子訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握遣詞造句的規(guī)律，體會(huì)作者是如何連句成段，如何表情達(dá)意的，并學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。

比如，六年級(jí)上冊(cè)《為人民服務(wù)》第二自然段有這么一段話(huà)：“因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦?！倍潭處拙湓?huà)就使用了“因?yàn)椤浴薄叭绻汀薄安还堋肌薄爸灰汀钡葞捉M關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，論述得條理清楚，邏輯分明。課堂上，我通過(guò)多種方式引讀之后，問(wèn)學(xué)生：“這里有幾句話(huà)？每句話(huà)說(shuō)的什么意思？”學(xué)生回答之后，我接著問(wèn)：“句與句之間是怎樣連起來(lái)的？有什么作用呢？”學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，發(fā)現(xiàn)作者用了大量的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，句與句之間聯(lián)系緊密，意思層層遞進(jìn)。之后通過(guò)品詞析句，學(xué)生又進(jìn)一步體會(huì)到了“我們黨和軍隊(duì)，為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的”的優(yōu)良作風(fēng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中那些特殊的句式、描寫(xiě)生動(dòng)的句子或內(nèi)在聯(lián)系緊密的句子，如比喻句、排比句、過(guò)渡句等都是句子訓(xùn)練的好素材。

三、仿寫(xiě)生動(dòng)的描述

仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。從仿寫(xiě)到獨(dú)立寫(xiě)作是作文教學(xué)的一般規(guī)律。教材中許多生動(dòng)形象的描寫(xiě)，如一些動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等，都為我們提供了豐富、生動(dòng)的小練筆素材。教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中描寫(xiě)精妙、具體生動(dòng)的片段，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的方法來(lái)表達(dá)的，是如何遣詞造句的，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有利于提高學(xué)生的作文水平。

六年級(jí)上冊(cè)課文《一夜的工作》中有這樣一段話(huà)：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我?！边@段話(huà)詳細(xì)描述了周總理是怎樣審閱文件的，從中我們體會(huì)到了他工作時(shí)的認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍。理解完課文之后，我讓學(xué)生仿照這種方法，寫(xiě)幾句話(huà)，用上“不是……而是……”“有時(shí)……有時(shí)……”等關(guān)聯(lián)詞，將過(guò)程寫(xiě)具體。學(xué)生們有的寫(xiě)一個(gè)同學(xué)認(rèn)真看書(shū)的情景，有的寫(xiě)老師認(rèn)真批改作業(yè)的樣子，有的則寫(xiě)了自己妹妹在家里認(rèn)真寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的情景。而《手指》這篇課文，豐子愷先生把我們的五根手指當(dāng)成了五個(gè)活生生的人物來(lái)寫(xiě)，根據(jù)它們各自不同的外形和作用，賦予了它們?nèi)说男愿窈托袨轱L(fēng)格。文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，感染力極強(qiáng)，給我們留下了深刻的印象。這種擬人化的寫(xiě)法，不僅可以使描寫(xiě)的事物生動(dòng)形象，而且能鮮明地表現(xiàn)出作者的感情。課文學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“像豐子愷先生介紹手指那樣，運(yùn)用擬人的修辭手法，給大家介紹一下文具盒里的各種文具吧！”這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高了學(xué)生的作文能力，一舉兩得。

四、學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文構(gòu)思巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的好幫手。就拿六年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)吧，許多課文在謀篇布局方面都值得模仿和借鑒。比如，六年級(jí)上冊(cè)第五課《手指》全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，而且?guī)缀趺總€(gè)段落都有中心句，使得課文的結(jié)構(gòu)更緊湊，使讀者對(duì)五根手指的不同姿態(tài)和不同性格了解得十分清楚，對(duì)文章闡明的道理“團(tuán)結(jié)就是力量”的印象也更深刻。第十課《十六年前的回憶》，采用前后照應(yīng)和首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，使我們對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也更深刻。第十四課《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，形成了鮮明的對(duì)比，讓我們深刻地感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，從而激起我們對(duì)小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。如此獨(dú)特的寫(xiě)法，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有能力借鑒和模仿了。因此，在總結(jié)完課文的寫(xiě)作方法之后，我讓學(xué)生運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“獨(dú)自一人走夜路”或“某次糟糕的經(jīng)歷”，學(xué)生除了寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，還詳細(xì)描述了自己處在這樣的環(huán)境中心情如何，產(chǎn)生了怎樣的幻想，虛實(shí)結(jié)合，描寫(xiě)得生動(dòng)具體。

語(yǔ)文教材中還有許多地方適合進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，比如課文插圖、留白處的補(bǔ)充等，只要我們教師備課時(shí)多多留意，就一定能找到合適的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”。