試論閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

廣西南寧市民主路小學(xué)（530000）呂 想

注重朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)有著很大的幫助。語(yǔ)文教學(xué)必須注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。而朗讀恰好有助于學(xué)生的語(yǔ)言記憶、表達(dá)、想象、鑒賞等能力的發(fā)展。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，能夠有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面筆者將從朗讀教學(xué)的重要性，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和朗讀教學(xué)的有效措施等三方面進(jìn)行論述。

一、朗讀教學(xué)的重要性和意義

（一）有助于學(xué)生正確識(shí)字學(xué)詞

對(duì)于小學(xué)低年段來(lái)說(shuō)，識(shí)字的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。而要達(dá)到這一要求，就必須在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生與這些字詞多次的見(jiàn)面，以加深印象，使其牢固掌握每個(gè)字的正確讀音，同時(shí)也強(qiáng)化字形的記憶，幫助學(xué)生有效地識(shí)字學(xué)詞。反復(fù)地朗讀能使學(xué)生把文章讀通順、讀流利，通過(guò)多讀做到發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。而這些是默讀所不能體現(xiàn)出來(lái)的，必須通過(guò)朗讀才能達(dá)到，而且朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）有助于學(xué)生深入理解課文

朗讀是理解的基礎(chǔ)。在朗讀的過(guò)程中，教師要充分利用教材進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能正確理解文字含義，把握作者的寫(xiě)作思想和情感。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩，同時(shí)加以教師的點(diǎn)撥、講解，就能使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入、更具體。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x教學(xué)就應(yīng)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中思、讀中品、讀中悟。而這一遍一遍地邊讀邊想、邊品邊悟的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，在感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用中，學(xué)生的思維將得到激發(fā)，并逐步掌握這一學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。

二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的組成部分，也是教師常用的教學(xué)手段之一。在有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義論述中我們可以明白朗讀對(duì)于小學(xué)生能力發(fā)展的重要性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的朗讀水平，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)能把朗讀教學(xué)擺在重要位置，而是忽視了它的作用，也缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而無(wú)法發(fā)揮出朗讀的真正價(jià)值。具體現(xiàn)狀如下。

（一）對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

新課標(biāo)中關(guān)于朗讀的要求沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)。如今，多數(shù)的語(yǔ)文課堂還呈現(xiàn)出“講問(wèn)教學(xué)”的現(xiàn)狀，一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，學(xué)生實(shí)際讀書(shū)的時(shí)間還不足5分鐘。朗讀教學(xué)成了可有可無(wú)的裝飾，有時(shí)間就安排讀一讀，時(shí)間不夠就干脆省去。如檢查預(yù)習(xí)情況的初讀課文、整體感知環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一朗讀要求并沒(méi)有落實(shí)到位，至少有一半的學(xué)生還未真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音和句子的要求，便在教師的示意下停止朗讀，進(jìn)而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。這就導(dǎo)致朗讀成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)過(guò)渡，造成了只重形式不重實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）朗讀教學(xué)沒(méi)有明確的目的，過(guò)于形式化

一堂課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有男女互讀、小組輪流讀、指名讀，這些朗讀形式多樣，看似熱鬧的課堂，其實(shí)讀書(shū)前沒(méi)有明確的要求，朗讀中沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，朗讀后沒(méi)有全面性的評(píng)價(jià)和反饋，朗讀教學(xué)也就沒(méi)有落到實(shí)處。雖然學(xué)生也在讀，但是大部分學(xué)生是在教師的驅(qū)趕之下去讀，為應(yīng)付教師而讀，對(duì)文本的內(nèi)容、思想感情沒(méi)有理解，沒(méi)有用心、用情去感受。這樣的朗讀事倍功半，達(dá)不到教學(xué)的目的，也容易使學(xué)生做事心不在焉。

（三）形式單一，缺少指導(dǎo)，學(xué)生參與度不高

多數(shù)情況下，教師多采用的朗讀方式是齊讀和指名讀。這樣的朗讀形式單一，沒(méi)有變化，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣，參與度自然不高。而教師在朗讀指導(dǎo)上缺乏對(duì)課文情感的把握，僅以讀得是否整齊、洪亮作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生讀后的評(píng)價(jià)也沒(méi)有針對(duì)性，最后導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力沒(méi)有一個(gè)梯度性的提高。另一方面，如今的時(shí)代，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。多媒體課件在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面不但能滿足學(xué)生的感官需求，而且在一定程度上也有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。但正因?yàn)槿绱?，一些語(yǔ)文教師把精力過(guò)多地花在了制作精美的課件上面，如在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)播放動(dòng)畫(huà)等形式的課文錄音，或插入背景音樂(lè)式的朗讀，取代了教師的范讀。這便形成了教師手握鼠標(biāo)，學(xué)生緊盯屏幕的課堂。在這樣的課堂里，教師和學(xué)生變成了欣賞精美課件的觀眾，而教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

三、進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)的有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這可以看出朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。在閱讀中刻意感受文中人物的生活形象，可以發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言之美。而要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，就必須通過(guò)品讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，如何讓朗讀落實(shí)在教學(xué)當(dāng)中，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出真正的魅力呢？

（一）端正思想，明確課標(biāo)要求

縱使再有效的朗讀方法，但如果教師思想上沒(méi)有重視，那么一切有效的措施都是空談。所以，教師應(yīng)端正思想，要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，把朗讀教學(xué)和語(yǔ)感的培養(yǎng)落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中，明確朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，站在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才這一高度來(lái)認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，從而真正使朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

（二）保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間

多數(shù)教師都會(huì)意識(shí)到，一節(jié)課不是講得越多，教學(xué)效果就越好。因?yàn)檫^(guò)多的講解磨掉了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，若學(xué)生一直處在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么他們的學(xué)習(xí)熱情便不會(huì)太高。相反，教師把講的時(shí)間壓縮，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得較好的課堂效果。在這一過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)地讀把字音讀準(zhǔn)，在初步感知課文的基礎(chǔ)上讀出感情、讀出趣味，并輔之以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，避免朗讀教學(xué)形式化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必會(huì)有很大的提高。

（三）朗讀方式靈活多樣，因勢(shì)利導(dǎo)

教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)和不同年段學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的朗讀方式。既要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又要避免形式化，真正把朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。訓(xùn)練朗讀的方式方法有許多，如教師可以創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)整篇課文或者重點(diǎn)段落進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)讀好文章有個(gè)總體的印象。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師為了方便大面積地對(duì)學(xué)生的朗讀做個(gè)檢查，可以采取指名學(xué)生接連讀或者小組接續(xù)讀的方法；對(duì)于一些故事性強(qiáng)，人物對(duì)話精彩的文章，可采用分角色朗讀，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入角色中，體會(huì)到人物的思想感情；對(duì)于課文中出現(xiàn)的高度概括的句子，可采用齊讀的方式。在此基礎(chǔ)上，也可適當(dāng)組織一些輪流讀、小組賽讀等比賽式朗讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性?？傊?，指導(dǎo)朗讀要因材施教，精心設(shè)計(jì)多種形式來(lái)讓學(xué)生更好地把課文讀好、讀通、讀順，最后達(dá)到感情朗讀。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)也是提高朗讀效果的方法之一。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地把握課文的內(nèi)容，把握情感，他們才能有感情地朗讀出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，根據(jù)文章的特點(diǎn)，可選擇合適的方式。如：（1）情境表演。教師抓住低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲角榫潮硌葜?，在邊演邊讀中深刻體會(huì)課文的情感。（2）圖片視頻的再現(xiàn)。如某位教師在上《安塞腰鼓》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了課文的視頻朗讀。那震撼的鼓聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感受，從朗讀中他們直接感受到了安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力量。通過(guò)這一朗讀，學(xué)生初步感受到了課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情，極大地激發(fā)了學(xué)生讀這篇課文的興趣。

（五）采用有效的評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。”朗讀教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀是既要恰如其分，又要妙語(yǔ)生花。指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也不能簡(jiǎn)單總結(jié)一句：“他讀得好嗎？”學(xué)生估計(jì)會(huì)答好或者不怎么好。這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)既不能對(duì)朗讀學(xué)生的情況做出恰如其分的點(diǎn)評(píng)，也不能讓聽(tīng)的學(xué)生知道他讀得好在哪，不好在哪，這段話該怎么讀。因此，教師的評(píng)價(jià)要以肯定和鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足，用上“如果在某方面繼續(xù)努力就更棒了”等句式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既肯定了學(xué)生朗讀中讀得好的一面，又提出了一個(gè)改進(jìn)的地方，學(xué)生的朗讀水平將得到提高。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，使之樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生讀得十分出色的時(shí)候，教師可充滿激情地給予評(píng)價(jià)：“你讀得聲情并茂，我們都被你感動(dòng)了?！薄澳愕睦首x為我們描繪了一幅多么寧?kù)o的鄉(xiāng)村美景圖?！庇袝r(shí)，教師還可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)給予學(xué)生評(píng)價(jià)：蹺起大拇指、鼓掌、點(diǎn)頭微笑……教師贊賞的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，都能使學(xué)生感受到被賞識(shí)的快樂(lè)。

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)看清朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的重要性，用行之有效的方法來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以提高他們對(duì)朗讀的興趣，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]莊梅珍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）.

[3]黃漢才.談?wù)劺首x教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的實(shí)施[J].現(xiàn)代閱讀.2011（5).