心中有“人”，讀中有“人”
——朗讀教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展案例解析

江蘇常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215500）顧善海

“以人為出發(fā)點(diǎn)的教育，旨在通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這種教育觀念中，人即教育的目的、價(jià)值所在，教育的其他目的、價(jià)值，都是服從于這一根本目的、根本價(jià)值的，都是為這一根本目的、根本價(jià)值服務(wù)的。這就是‘成人’的教育?！?/p>

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，朗讀教學(xué)不只是為了朗讀，不只是為了理解課文內(nèi)容、體悟課文遣詞造句的精妙與表情達(dá)意的方法，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。怎樣在朗讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？最重要的就是要做到心中有“人”，讀中有“人”。

一、讀中有“人”的目標(biāo)

一位教師執(zhí)教《清平樂(lè) 村居》，初讀課文，朗讀的目標(biāo)不僅是要讀準(zhǔn)，還要有明確的“人”的發(fā)展目標(biāo)。

師：把每個(gè)字讀準(zhǔn)了，讀響亮了，讀詞。

（生讀）

師：三個(gè)生字都讀準(zhǔn)了，還有一個(gè)多音字“剝”，有哪些音？在這里讀什么？

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)字？帶著這句詩(shī)讀。

（學(xué)始終讀“bo”）

師：要不要再給他一次機(jī)會(huì)

師：去掉香蕉皮就叫“剝（bao）”，齊讀詩(shī)句。

師：再讀讀全詞，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有讀響亮了？

……

解析：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我們往往重視的是“準(zhǔn)”，而忽略了“響亮”。我個(gè)人認(rèn)為，“讀準(zhǔn)”只是學(xué)生學(xué)會(huì)了，發(fā)展的是知識(shí)能力本身的東西，而“讀響亮了”則是發(fā)展了學(xué)生終身受用的東西，也就是核心素養(yǎng)方面的東西。

關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)的方法，也有一個(gè)整體發(fā)展的問(wèn)題。我們平常更多的練習(xí)方法是一個(gè)詞一個(gè)詞、一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)練讀，而這位教師卻要求學(xué)生放到“詩(shī)句中去讀”。學(xué)生是在語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)練習(xí)讀準(zhǔn)，讀的不僅是這個(gè)字，還練讀了句子，發(fā)展性的程度更高、更廣，這樣的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。一個(gè)學(xué)生反復(fù)讀錯(cuò)，教師給了他足夠的耐心（愛(ài)心）和熱情，還聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助他掌握，即讓學(xué)生自主建構(gòu)這個(gè)讀音，這樣才能牢固掌握。這里不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、讀中有“人”的表現(xiàn)

一位教師執(zhí)教《滴水穿石的啟示》，這樣處理齊讀和自讀。

師：打開(kāi)課本，輕聲朗讀第一節(jié)，想一想，水滴要把石頭滴穿，必須具備哪幾個(gè)條件？

（生讀著讀著就變成了齊讀）

師：齊讀有齊讀的好處，比個(gè)別讀有氣勢(shì)、有氣氛，但是不利于一邊讀一邊思考。請(qǐng)自由地朗讀。

師：自由讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)和剛才齊讀不一樣，男同學(xué)小腦袋一晃一晃的，女同學(xué)小辮子一甩一甩的，為什么呢？

生：因?yàn)樽x得非常投入，非常有感情。

解析：

學(xué)生發(fā)展程度的高低，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體狀態(tài)直接相關(guān)，所以，教師在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的主體狀態(tài)。在學(xué)生自讀后，教師的隨機(jī)點(diǎn)撥至少具有三個(gè)作用：一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的讀書方法；二是肯定了學(xué)生個(gè)性化的讀書方式，以榜樣來(lái)指導(dǎo)其他學(xué)生如何讀書，表?yè)P(yáng)了學(xué)生讀書的投入；三是引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)議，自主建構(gòu)正確的讀書方法。這樣，學(xué)生在朗讀中獲得的就是個(gè)人的發(fā)展。

三、讀中有“人”的體悟

在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，我抓住海倫刻苦學(xué)習(xí)盲文和學(xué)說(shuō)話的兩段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言，披文入境想象海倫刻苦學(xué)習(xí)的情景，感受海倫不屈不撓的奮斗精神；披文入情體會(huì)海倫生活的勇氣、信心，感受海倫對(duì)美好生活的無(wú)限向往。

句子：“我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”

披文入境：

一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他從這句話感受到了海倫不屈不撓的奮斗精神。我問(wèn)：“讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的情景？”有的學(xué)生說(shuō)，看到了海倫反復(fù)朗讀單詞的情景；有的學(xué)生說(shuō)，看到了海倫高聲朗讀的情景；有的學(xué)生說(shuō)，看到了海倫夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)的情景；有的學(xué)生說(shuō)，看到了海倫一個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)從不間斷地學(xué)習(xí)的情景……在每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己看到的情景后，我隨即引導(dǎo)其朗讀：“你能把這句話讀一讀，讓我們看到海倫反復(fù)朗讀單詞的情景嗎？”“你能再讀一讀這句話，讓我們?cè)倏匆豢春惛呗暲首x的情景嗎？”……

披文入情：

“讀著這句話，你能感受到海倫此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)嗎？在她面對(duì)常人難以戰(zhàn)勝的艱難困苦而刻苦學(xué)習(xí)的時(shí)候，她心里想到的是什么呢？”有學(xué)生說(shuō)，她沒(méi)有把這些艱難困苦放在心上，而是想著美好的未來(lái)；有學(xué)生說(shuō)，海倫對(duì)生活充滿了信心；有學(xué)生說(shuō)，海倫已經(jīng)有了很強(qiáng)的生活的勇氣；有學(xué)生說(shuō)，她在刻苦學(xué)習(xí)的時(shí)候，仿佛看到了她成功時(shí)的情景……我說(shuō)：“那么讓我們?cè)僮x一讀這句話，讀到第一個(gè)‘練習(xí)’的時(shí)候，我們把頭抬起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地平視前方，看著遙遠(yuǎn)的未來(lái)，想象省略號(hào)的內(nèi)容，看看你能看到什么？”在學(xué)生的朗讀中，我真的看到了美好的未來(lái)，我相信學(xué)生也看到了美好的未來(lái)。我一遍一遍地請(qǐng)學(xué)生讀，請(qǐng)男生讀，請(qǐng)女生讀，讓他們一齊讀……一聲聲真情的述說(shuō)銘刻在每一個(gè)學(xué)生的心底。學(xué)生不只是在朗讀，他們是在歌頌一種不屈的精神，他們是在展現(xiàn)生命的力量，是在表達(dá)自己的心聲……

解析：

在引導(dǎo)學(xué)生入境入情品味語(yǔ)言的過(guò)程中，培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)的是學(xué)生品味語(yǔ)言的能力；學(xué)生在情景的想象中，在感悟海倫不屈不撓的奮斗精神、觸摸海倫心靈的過(guò)程中，自身的情感、信念、人格等也同時(shí)獲得了發(fā)展和提升，語(yǔ)文的工具性、人文性高度自然、和諧地統(tǒng)一在了一起。學(xué)生有了自己的朗讀體悟，就能真正發(fā)揮出課文的熏陶作用。

另外，教學(xué)中，教師關(guān)注“舉手的同學(xué)滿面笑容”，這種暗示會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向這個(gè)狀態(tài)努力。教師和發(fā)言多的學(xué)生商量，給不舉手的學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，這是在營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，為發(fā)言少的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)、展示、鍛煉的機(jī)會(huì)，也是在暗示發(fā)言少的學(xué)生不能游離于課堂之外，而要專心致志，因?yàn)殡S時(shí)都有可能會(huì)被請(qǐng)到發(fā)言。發(fā)言少的學(xué)生讀得不怎么樣，但教師卻給予了熱情的鼓勵(lì)。這樣的鼓勵(lì)對(duì)于這個(gè)學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)產(chǎn)生重大影響。

教師對(duì)于讀書方法的引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)更是幽默風(fēng)趣，既能讓學(xué)生知道讀得好在哪里，不好在哪里，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，如：“好像水滴有時(shí)滴在了其他的地方，誰(shuí)再來(lái)讀……”“滴水滴得近了一點(diǎn)，但是還有滴在其他地方的感覺(jué)?！薄坝纸艘稽c(diǎn)，我還感覺(jué)水滴把石塊滴穿好像比較容易，容易嗎？”“她滴在了同一個(gè)地方?！薄袄蠋熯€有一點(diǎn)感覺(jué)，水滴把石塊滴穿好像沒(méi)有什么稀奇的。誰(shuí)再讀。”這些引導(dǎo)性的評(píng)點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的朗讀激勵(lì)，真的讓人有一種情不自禁想要讀一讀的感覺(jué)。

教師把引導(dǎo)學(xué)生“好讀書”和引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”整合在一起，這是朗讀教學(xué)的理想狀態(tài)，也是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

歸根到底，讀中有“人”，培養(yǎng)的是一個(gè)完整的“人”，一個(gè)未來(lái)的“人”。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、能力，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的坐立姿勢(shì)、需要、情感、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，更要關(guān)注學(xué)生的自主、交往、合作、探究、創(chuàng)新能力，努力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。