立足文本，開(kāi)辟語(yǔ)用“練兵場(chǎng)”

江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）孫宏琳

有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，按照教學(xué)的既定目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編寫(xiě)的課文，具有多元化的閱讀價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足文本，我們可以為學(xué)生開(kāi)辟出一塊語(yǔ)用“練兵場(chǎng)”。

一、積累詞句，打好語(yǔ)用之基

要達(dá)成有效運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累。教材中兼具思想性與藝術(shù)性的優(yōu)秀文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言的最佳素材。作為教師，必須讓學(xué)生深入地感知課文的詞語(yǔ)之美，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與揣摩，真正理解與掌握這些優(yōu)美的文字，并學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用。三年級(jí)課文《東方之珠》中將“摩天大樓、鱗次櫛比”等四字詞進(jìn)行疊加運(yùn)用，形成了吸引讀者注意力的美妙效果。教學(xué)中，筆者先出示了一組圖片，讓學(xué)生感知詞語(yǔ)的意思，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，熟讀成誦后，又出示一張本地的城市夜景照片。學(xué)生模仿課文中四字詞語(yǔ)疊加的方法來(lái)描寫(xiě)本地的美麗夜景，較好地完成了從課文積累到實(shí)際運(yùn)用的遞進(jìn)。

二、品味語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)用之法

入選教材的文本，每一個(gè)詞句都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的結(jié)果，有的蕩漾著情感的漣漪，有的綻放著人性的光輝，有的凝聚著精神的力量。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中感悟、理解語(yǔ)言內(nèi)容，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。

五年級(jí)課文《愛(ài)如茉莉》中寫(xiě)道：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。”一位教師是這樣引導(dǎo)的。

師：知道“探”字的意思嗎？做一做動(dòng)作也行。

（學(xué)生做了一個(gè)“探”的動(dòng)作）

師：可用哪些字詞來(lái)替換文中的“探”字？

生：照、射。

師：大家思考一下，文中為何要選用“探”字，而不用其他的字？

生1：用“探”字，通過(guò)擬人化的方式，體現(xiàn)了陽(yáng)光的“溫柔體貼”，讓讀者感到非常親切。

生2：“探”字很有人情味，讓我感覺(jué)陽(yáng)光是輕輕地、悄悄地，是不想打擾病房中的人。

生3：爸爸媽媽執(zhí)手而眠，這么美好的畫(huà)面連陽(yáng)光也被深深感動(dòng)了，它不忍心打擾爸爸媽媽，所以就輕輕地、悄悄地探了進(jìn)來(lái)。

師：對(duì)啊，此時(shí)的陽(yáng)光也如映兒心中所想一般，不忍心打擾這靜謐的時(shí)光。在這里，所有的字詞都蘊(yùn)含著深深的情感，具有溫暖人心的力量。讓我們?cè)僮x一讀。

在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也體會(huì)到了作者選擇詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，他們對(duì)語(yǔ)言文字的品味能力也得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)用之場(chǎng)

兒童運(yùn)用言語(yǔ)時(shí)，必須具有適合的語(yǔ)境，這樣才能激起他們的表達(dá)欲望，才能有充滿童真、童趣的語(yǔ)言。因此，教學(xué)中教師尤其要注重人文情境的創(chuàng)設(shè)，積極營(yíng)造語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)氛圍。

教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了一幅剪紙：在一片碧綠的草地上，一頭老牛出神地望著一只蹦跳著遠(yuǎn)去的小兔子?！陡卸鞯男摹返臉?lè)曲響起，我深情地說(shuō)：“身在大學(xué)校園的‘我’看著姥姥寄來(lái)的這幅剪紙，思緒萬(wàn)千，熱淚盈眶。如果你就是文中的‘我’，這一刻，你有什么心里話要向敬愛(ài)的姥姥說(shuō)呢？”感人的畫(huà)面、動(dòng)人的旋律、深情的話語(yǔ)……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本的意境中，由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥。在這樣充滿真情實(shí)感的氛圍當(dāng)中，他們心生感懷：“姥姥，您給了我快樂(lè)的童年，我永遠(yuǎn)感謝你！”“姥姥，天冷了，剪紙時(shí)您一定要坐在暖炕上，您的那條老寒腿可不能受涼。姥姥，多保重！”……學(xué)生的表達(dá)從文本出發(fā)，又走進(jìn)了生活，情智齊飛，既有濃濃的情，又有深深的思。這就是在人文情境中孕育出的和諧與精彩。

四、扎實(shí)訓(xùn)練，提高語(yǔ)用之能

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，我們必須注重“語(yǔ)言實(shí)踐”這一方法。只有借助于實(shí)踐，才能將知識(shí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，才能逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（一）巧用留白，想一想

中國(guó)畫(huà)注重留白,文本中也有大量的留白，教師要善于挖掘這些留白，給予學(xué)生充分的說(shuō)話訓(xùn)練空間，以提高他們的表達(dá)能力。

《船長(zhǎng)》一文描寫(xiě)了在緊急關(guān)頭，救援工作井然有序地進(jìn)行著，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定地指揮著，故事的結(jié)局激蕩人心，讓人生發(fā)出許多感慨?？墒?，到了最后，船上其他乘客和船員似乎都不見(jiàn)了，這個(gè)留白給了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的空間。教學(xué)中，教師可以抓住文本中的留白，還原文字與情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界：“同學(xué)們，當(dāng)救生艇緩緩駛離之時(shí)，生還的人們從朦朧的海霧當(dāng)中看到船長(zhǎng)平靜地佇立在艦上，他們會(huì)想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？”這樣的設(shè)計(jì)可以打通學(xué)生與文字之間的隔閡，促成學(xué)生與文本的“視界融合”，讓學(xué)生在想象與交流中發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力，更加深他們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，深化他們對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟。

（二）精彩語(yǔ)段，仿一仿

教材文本中有不少優(yōu)美的語(yǔ)言段落，或是較為整齊的句式，或是同時(shí)采用多種修辭方法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)掌握其中的語(yǔ)用技巧。

課文《莫高窟》當(dāng)中描述飛天的語(yǔ)句，充分運(yùn)用了排比、擬人的手法來(lái)展現(xiàn)飛天的動(dòng)感，這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)秀范文。教師可用多媒體課件展現(xiàn)出幾張優(yōu)美的飛天圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，用“有的……，……；有的……，……”的相同句式來(lái)仿寫(xiě)飛天的優(yōu)美形態(tài)。“壁畫(huà)中的飛天有的雙手合一，默默祈禱；有的舞弄彩帶，悠閑自得；有的手執(zhí)玉笛，吹奏樂(lè)曲……”學(xué)生用筆思維，模仿語(yǔ)言，又進(jìn)行創(chuàng)造，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)用能力。

（三）特殊手法，學(xué)一學(xué)

教材中的一些優(yōu)秀文本，作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)常常會(huì)使用特殊的表現(xiàn)手法。教師可在教學(xué)中尋找一些具有代表性的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩，學(xué)會(huì)其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

在課文《我和祖父的園子》當(dāng)中有這樣一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也沒(méi)有人管。”此段話采用復(fù)沓的修辭方式，展現(xiàn)出園子里植物生機(jī)勃勃的生長(zhǎng)景象。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，說(shuō)說(shuō)此段文字所蘊(yùn)含的情感。接著將“愿意……就……”除去，讓學(xué)生將改寫(xiě)的句子與原文進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)比較與分析，發(fā)現(xiàn)“愿意……就……”的句式能夠較好地體現(xiàn)出園子自由自在的特點(diǎn)。我又因勢(shì)利導(dǎo)：“作者運(yùn)用的‘愿意……就……’的句式就是為了表現(xiàn)事物的自由，更是為了表達(dá)自己自由自在的心境。對(duì)于同一種事物，由于作者當(dāng)時(shí)的心情不同，會(huì)有截然不同的表述方式，這種通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心情感的表達(dá)方法就叫作‘借景抒情’?！弊詈?，我讓學(xué)生學(xué)一學(xué)“借景抒情”的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中習(xí)得表達(dá)技巧，提高語(yǔ)用能力。

總之，唯有真正立足文本，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分地運(yùn)用好文本，才能讓學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，讓語(yǔ)用之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)。