談新課程背景下學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

福建福安市潭頭中心小學(xué)（355014）李春明

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，是多年來(lái)被語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明了的最有效的手段。閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生有目的地充分讀書(shū)，培養(yǎng)其語(yǔ)感，使其在閱讀過(guò)程中有感悟、有感情。這句話道出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以讀為主的正確導(dǎo)向。然而在課堂上，有些教師雖有意讓學(xué)生多讀，但方法單一、形式簡(jiǎn)單，學(xué)生根本提不起讀書(shū)的興趣，有些學(xué)生或“濫竽充數(shù)”，或干脆“金口難開(kāi)”。那么，如何在新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣呢？

一、教師裝傻，“哄”讀書(shū)

都說(shuō)小學(xué)生天真可愛(ài)，喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)是他們的特性。在兒童的世界里，教師就是智慧的象征，就應(yīng)該無(wú)所不能。在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師有時(shí)故意賣一下關(guān)子——裝傻、犯糊涂，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)教師也有問(wèn)題“請(qǐng)教”自己時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己很了不起，這是自己在同學(xué)面前表現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)，因此他們會(huì)很開(kāi)心，也會(huì)很樂(lè)意地幫助教師。作為教師，雖然我們對(duì)課文內(nèi)容心知肚明，但有時(shí)不妨裝一下糊涂，哄哄學(xué)生讀書(shū)。如我在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》1~4自然段時(shí)的片段如下。

師：（裝作若無(wú)其事的樣子）哇！湯姆釣的這條鱸魚(yú)真大?。∵@下他可以拿回家燉鱸魚(yú)湯了。

生：不，老師，不能！

師：（驚訝）為什么不能？你是怎么知道的？

生：課文告訴我們的。

師：那我怎么不知道？在課文哪里？我們一起找出來(lái)讀一讀，等下再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

學(xué)生在教師裝傻的過(guò)程中讀起課文來(lái)，他們有時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)拿筆備注。在讀完課文后，他們爭(zhēng)先恐后地把課文中的句子讀給我聽(tīng)，把人人應(yīng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的道理講給我聽(tīng)。我通過(guò)“哄”，把學(xué)生閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們埋頭讀書(shū)，讀得十分投入，一張張稚嫩的小臉洋溢著自信的笑容。

二、激發(fā)興趣，擺“擂臺(tái)”

“比一比，爭(zhēng)高低?！睌[“擂臺(tái)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)在有很多學(xué)生都喜歡看《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》，每當(dāng)談起這里面的擂主，學(xué)生們都羨慕不已。為提高他們讀書(shū)的積極性，在班上，我擺了“讀書(shū)擂臺(tái)”，引導(dǎo)他們開(kāi)展讀書(shū)比賽，爭(zhēng)當(dāng)“讀書(shū)小明星”。我讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展讀書(shū)比賽，爭(zhēng)當(dāng)擂主，而評(píng)委就從擂主中產(chǎn)生。小評(píng)委們學(xué)著電視評(píng)論員的樣子，全神貫注地聽(tīng)朗讀，爭(zhēng)先恐后地給每一個(gè)選手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每到這環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高，氣氛特別活躍。為了爭(zhēng)擂主，很多學(xué)生在課外自行下功夫，他們紛紛開(kāi)始練習(xí)語(yǔ)音，學(xué)習(xí)朗讀技巧，尋找適合自己朗讀的篇目……他們尋找的內(nèi)容有些是課外的精彩語(yǔ)段，有些是課本上的內(nèi)容。學(xué)生朗讀內(nèi)容豐富了，閱讀興趣也濃厚了。

三、學(xué)生置疑，設(shè)懸念

置疑是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生置疑問(wèn)難，深入思考。學(xué)生提出的問(wèn)題有些比較膚淺，沒(méi)有太多的思考價(jià)值，有些卻具有較高的思考價(jià)值。這就要求我們教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上獨(dú)具“慧眼”，進(jìn)行識(shí)別。當(dāng)學(xué)生提出值得深思，值得爭(zhēng)論的問(wèn)題時(shí)，教師不要急于回答。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)輕而易舉得到的正確結(jié)果印象并不深刻。此時(shí)，教師不妨設(shè)下懸念，吊吊學(xué)生的胃口。如有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么以‘永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士’為題？”這個(gè)問(wèn)題在課文中涵蓋面比較廣，內(nèi)涵也比較深，必須讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上解答。為了鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，我故設(shè)懸念，回答說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我懂，可我不告訴你們，你們要想知道，請(qǐng)讀課文四到七自然段，咱們邊讀邊思考，答案會(huì)自己跳出來(lái)?！蔽乙徽f(shuō)完，學(xué)生急著想尋求答案，便立刻捧起了書(shū)本?！拔艺业酱鸢噶?。”“我找到答案了。”課堂上陸續(xù)有稚嫩的小手高高地舉起。通過(guò)設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣以及獨(dú)立思考的能力。

四、尊重意愿，供選擇

在閱讀課中，有時(shí)要完成的任務(wù)很多，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，我們要為學(xué)生奠定一個(gè)情感基礎(chǔ)，讓他們情有所鐘，心有所向地讀書(shū)。學(xué)生開(kāi)始接觸新課文，對(duì)課文有一個(gè)大致的了解和整體的感悟后，我讓他們根據(jù)自己的愿望，合理選擇自己喜歡的段落讀一讀，理解漢字所帶來(lái)的魅力。尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生讀書(shū)有了自主選擇權(quán)，他們可以通過(guò)不同角度的學(xué)習(xí)，積累與內(nèi)化語(yǔ)言，然后融合在一起，形成一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如在初讀階段，可運(yùn)用情感選擇的方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，這樣更容易讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《九色鹿》一課，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，我留了足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由輕聲讀課文，自由找出自己最喜歡的句段或調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義的句段，然后多讀幾遍。要求他們把九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)、令人敬佩的感情讀出來(lái)；把調(diào)達(dá)的背信棄義的小人形象讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)扣住文章重點(diǎn)，從愛(ài)與恨兩條線去體會(huì)、了解課文內(nèi)容。

我們還可以對(duì)課題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇性地誦讀課文。在學(xué)習(xí)《石頭書(shū)》這一課的時(shí)候，根據(jù)這個(gè)題目，學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：“石頭怎么可能做書(shū)呢？石頭書(shū)有多重??？作者是誰(shuí)？”教師可以讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題到文中讀一讀、找一找……這樣，學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行探究，縮短了閱讀的時(shí)間。

五、促進(jìn)發(fā)展，給評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有神奇的鼓勵(lì)作用。它能影響學(xué)生的閱讀過(guò)程，并直接影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師贊許的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來(lái)源。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力并通過(guò)克服一定的困難取得了成功，那么他以后的學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力，興趣也會(huì)更濃。

在一次閱讀課上，我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生讀《黃山奇松》一課。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，臺(tái)下的學(xué)生毫不客氣地提出了很多缺點(diǎn)。我立刻接過(guò)話題：“同學(xué)們，你們剛才評(píng)的都對(duì)。可是你們只說(shuō)了他們的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的長(zhǎng)處?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，好嗎？”

生1：我覺(jué)得我讀得不流利，這是我為了把讀音讀得更準(zhǔn)。

師：不錯(cuò)，你的語(yǔ)音真的很棒！

生2：在讀這段文字時(shí)我突出了“姿態(tài)優(yōu)美”“枝干遒勁”等詞語(yǔ)。

師：是啊，你能理解著讀書(shū)，非常好！

生3：我今天讀得不是很好。

師：沒(méi)關(guān)系，下次再努力吧。

教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)像春風(fēng)一樣沁入學(xué)生的心田，讓他們擺脫了先前尷尬的處境，為學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)給出了一個(gè)正確的導(dǎo)向?！罢鏇](méi)想到，你能把這段話讀得這么精彩?！薄白x得很正確，沒(méi)有漏字。”“如果能讀得再大聲些，我相信會(huì)更好?！薄處熋烤浼?lì)的話語(yǔ)都具有導(dǎo)向性，學(xué)生有了努力的方向，品嘗到成功的喜悅，他們讀書(shū)的信心就會(huì)倍增，就會(huì)以更大的熱情投入到讀書(shū)活動(dòng)中。