“微格研練”促課堂教學(xué)的有效性提升

江蘇太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)（215400）滕月芳

不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法是時(shí)代對(duì)教育的召喚。新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出要求：要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，重在優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法。那么，如何讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效呢？我們采取了“微格研練”這一校本研修方式。

“微格研練”是由“微格教學(xué)”演變而來(lái)的。它在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，能使課堂教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)、功能三者關(guān)系達(dá)到最優(yōu)化。它與常規(guī)教研活動(dòng)的目的是一樣的，區(qū)別在于常規(guī)教研活動(dòng)通常在課堂實(shí)戰(zhàn)后進(jìn)行，如果教學(xué)不成功，對(duì)教學(xué)班所造成的損失只能依賴課外去彌補(bǔ)，提高課堂效率便成為一紙空文；而“微格研練”立足課堂教學(xué)，在教學(xué)前針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)基本技能（如導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋、強(qiáng)化、應(yīng)變、組織教學(xué)、結(jié)束等）入手，教師既是展示者，又是評(píng)價(jià)者，還要不時(shí)地進(jìn)行角色換位，扮演學(xué)生，每節(jié)課采用5~10分鐘的分項(xiàng)集中培訓(xùn)進(jìn)行研練，能使研練者及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，可以再現(xiàn)分析，從而增強(qiáng)了教學(xué)研討的氛圍，讓研練教師通過(guò)反復(fù)研練能夠集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。這樣的研究活動(dòng)有效避免了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的缺憾。

下面以蘇教版第十冊(cè)《望月》為例，談?wù)劇拔⒏裱芯殹薄?/p>

[案例一]課題導(dǎo)入的“微格研練”

研練前

師:今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫(xiě)的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

（生聲音響亮）

師：夜晚，月光皎潔，繁星點(diǎn)點(diǎn)，多美的畫(huà)面，聲音放柔一點(diǎn)再讀。

（生讀，聲音略微帶點(diǎn)柔和）

……

研練后

師:今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫(xiě)的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

（生讀題，聲音較高昂）

師：這樣讀課題，老師感覺(jué)這月亮也太刺眼了吧。好好想想，你平時(shí)望見(jiàn)的月亮是怎樣的？給你的感覺(jué)是怎樣的呢？

生1：輕柔的，像母親的手在撫摸著我的臉頰。

生2：皎潔的、清澈的、明亮的，像山間的泉水。

生3：清幽的、安靜的。

師：能讀出這些感覺(jué)嗎？

（生再讀題，聲音柔和多了）

師：這才是月亮的感覺(jué)，月亮的聲音啊?。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧?kù)o而優(yōu)美，望著畫(huà)中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們?cè)僖黄疠p輕地、柔柔地讀課題！

……

[反思]

“好的開(kāi)始是成功的一半?！本实膶?dǎo)入設(shè)計(jì)能在上課伊始抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。研練前，教師越俎代庖地將月色簡(jiǎn)單呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還沒(méi)容得學(xué)生去思考、去想象，就要求他們讀得輕柔一些，學(xué)生如何能做到？研練后，教師的語(yǔ)言更具有藝術(shù)性，從讀題開(kāi)始就調(diào)好了入境的弦，定好了感覺(jué)的調(diào)，真是“輕撥銀弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。王崧舟先生說(shuō)：“語(yǔ)文用形象作詞、用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語(yǔ)文說(shuō)到底是一種感性的存在?！泵鎸?duì)極具感性張力的兒童，教師詩(shī)一般的語(yǔ)言，在課堂中起到了指導(dǎo)、啟迪和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！昂煤孟胂?，你平時(shí)望見(jiàn)的月亮是怎樣的？給你的感覺(jué)是怎樣的？”用這樣詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生與月亮對(duì)話，讓學(xué)生從對(duì)月亮的感受中讀出一片靜謐溫柔的月色，從而感受到了月色的美。同時(shí)，在對(duì)話過(guò)程中既呈現(xiàn)了師生在課前對(duì)文本的研讀，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力與語(yǔ)言組織能力，可謂一舉多得。別樣的導(dǎo)入帶來(lái)了別樣的效果，這無(wú)疑是“微格研練”所帶來(lái)的。

[案例二]“月夜江景”的“微格研練”

研練前

師：讀讀第二自然段，思考月下的長(zhǎng)江是一種怎樣的美。

（生逐一讀文中的句子，只是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀了一遍，至于好在哪里，說(shuō)不出來(lái)）

師：作者寫(xiě)出了長(zhǎng)江在月光下的動(dòng)態(tài)美、朦朧美、安詳?shù)拿?、輕柔的美。下面我們就好好地讀一讀課文第二自然段。

……

研練后

師：輕輕讀課文，畫(huà)出讓你心動(dòng)的句子，體會(huì)作者微妙的情感。

（生讀書(shū)、討論）

師：下面請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的句子。

（師在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)分別指導(dǎo)）

（師范寫(xiě)“安詳”，指導(dǎo)討論：“誰(shuí)給你帶來(lái)這種感覺(jué)？”）

生：媽媽溫柔地抱著孩子；小孩靜靜地睡著，特別安詳；老人在陽(yáng)光下閑適地坐著，給人的感覺(jué)特別安詳。

師：而這里，把月光比作可愛(ài)的小孩，比作慈祥的老人，比作一位溫柔、無(wú)私的母親，這份安詳，你能讀出來(lái)嗎？

（指名來(lái)讀一讀）

師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮那么安詳，把清輝灑向了世界的每一個(gè)角落，這份博愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？

（生再讀課文）

[反思]

研練前，學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，教師也不加點(diǎn)撥，而是花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，造成課堂上死氣沉沉。最后，教師只能一帶而過(guò)。研練后，教師讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)初步感受，然后進(jìn)行了層次分明的指導(dǎo)。對(duì)“安詳”一詞的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的親身感受來(lái)朗讀、感悟這個(gè)詞語(yǔ)，再進(jìn)行有感情地朗讀，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這樣處理之后，教學(xué)過(guò)程更清晰了，課堂細(xì)節(jié)也更飽滿了。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。實(shí)際上，對(duì)每一位教師而言，最能反映教學(xué)藝術(shù)的就是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，最能激發(fā)學(xué)生興趣的也在于對(duì)細(xì)節(jié)的靈活處理，教學(xué)藝術(shù)就是把握細(xì)節(jié)的藝術(shù)。在“微格研練”中不斷歷練，就能達(dá)到此效果。

[案例三]“月下對(duì)詩(shī)”的“微格研練”

研練前

過(guò)渡：美麗的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起頭凝望著天上的月亮出神了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第3～13自然段。

1．學(xué)生自由讀。

2．望著明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，兩人情不自禁地在月下對(duì)詩(shī)（板書(shū)：月下對(duì)詩(shī)），吟誦起了那些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

3．你看，每句詩(shī)都鑲嵌了一輪明月。請(qǐng)同學(xué)們挑一句詩(shī)，把它所描繪的情景講給小組的同學(xué)聽(tīng)。

4．交流。

5．（出示，引讀）“詩(shī)，和月光一起……”

6．對(duì)詩(shī)。

（1）詩(shī)中有月，月中有詩(shī)，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情，還有同學(xué)想來(lái)對(duì)詩(shī)嗎？

（2）沐浴著清輝，沐浴著詩(shī)情，（出示，引讀）“詩(shī)，和月光一起……”

7．師：盡管我們與詩(shī)人相隔千百年，但詩(shī)篇永存，明月依舊。望著這輪明月，我們是在與詩(shī)人對(duì)話，與歷史對(duì)話！讓我們?cè)賮?lái)深情地吟誦這些詩(shī)句吧！

8．寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，除了書(shū)本上寫(xiě)的這些，舅舅和小外甥還會(huì)對(duì)出哪些詩(shī)句呢？

9．（出示，引讀）“詩(shī)，和月光一起……”

研練后

過(guò)渡：美麗的月色把小外甥也叫醒了，他不禁仰起頭凝望著天上的月亮出神了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第3～13自然段。

1．學(xué)生自由讀。

2．望著明月，“我”和小外甥沉醉在月色里，兩人情不自禁地在月下對(duì)詩(shī)（板書(shū)：月下對(duì)詩(shī)），吟誦起了那些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

3．你看，每句詩(shī)都鑲嵌了一輪明月，描繪出了不同的畫(huà)面。

（1）請(qǐng)同學(xué)們挑一句詩(shī)，把它所描繪的情景講給小組的同學(xué)聽(tīng)，每個(gè)組員所選的詩(shī)句不能重復(fù)。交流完之后可以在組內(nèi)嘗試著對(duì)對(duì)詩(shī)。

（2）挑一句詩(shī)把它所描繪的情景呈現(xiàn)在大家眼前，可以嗎？

4．交流。

5．（出示，引讀）“詩(shī)，和月光一起……”

6．讓我們也學(xué)著舅舅和小外甥來(lái)對(duì)對(duì)這些詩(shī)句。請(qǐng)同桌互相練一練。

7．哪組同學(xué)愿意來(lái)對(duì)這些詩(shī)句？

（1）詩(shī)中有月，月中有詩(shī)，舅舅和小外甥是如此投入，如此深情。還有同學(xué)想來(lái)對(duì)詩(shī)嗎？

（2）沐浴著清輝，沐浴著詩(shī)情，（出示，引讀）“詩(shī)，和月光一起……”

8．師：盡管我們與詩(shī)人相隔千百年，但詩(shī)篇永存，明月依舊。望著這輪明月，我們是在與詩(shī)人對(duì)話，與歷史對(duì)話！讓我們?cè)賮?lái)深情地吟誦這些詩(shī)句吧！

9．寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，除了書(shū)本上寫(xiě)的這些，舅舅和小外甥還會(huì)對(duì)出哪些詩(shī)句呢？

10．（出示，引讀）“詩(shī)，和月光一起……”舅舅和小外甥“月下對(duì)詩(shī)醉其中”。

（板書(shū)：醉其中）

[反思]

教師在課堂教學(xué)中有效組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。研練前，教師雖然設(shè)計(jì)了小組合作這一環(huán)節(jié)，但是總感覺(jué)像走過(guò)場(chǎng)一樣，沒(méi)有深入開(kāi)展起來(lái)。教師讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)也來(lái)對(duì)對(duì)詩(shī)，把詩(shī)的感覺(jué)讀出來(lái)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生選擇感興趣的一句詩(shī)把它所描繪的情境描繪出來(lái)，沒(méi)想到很多學(xué)生的選擇都局限于其中幾句比較簡(jiǎn)單的，而難的幾句就無(wú)人問(wèn)津了。研練后，教師先讓學(xué)生挑一句詩(shī)把它所描繪的情境講給小組的同學(xué)聽(tīng)，每個(gè)組員所選的詩(shī)句不能重復(fù)，交流完之后可以在組內(nèi)嘗試著對(duì)對(duì)詩(shī)。這樣一來(lái)，小組內(nèi)所交流的詩(shī)句便不會(huì)重復(fù)，而且學(xué)生在交流詩(shī)句所描繪的情境的同時(shí)也體會(huì)到了詩(shī)人內(nèi)心的情感，在此基礎(chǔ)上再去對(duì)詩(shī)應(yīng)該來(lái)說(shuō)更能把詩(shī)句的意境表達(dá)好。事實(shí)上也的確如此，學(xué)生的對(duì)詩(shī)一個(gè)比一個(gè)精彩、投入。通過(guò)“微格研練”，使小組合作學(xué)習(xí)更為深入、更為有效。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有最好，只有更好?！币陨先齻€(gè)案例中課堂的精彩、課堂的有效向我們證實(shí)了：將“微格研練”的結(jié)晶應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一切為課堂服務(wù)，能使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)更優(yōu)化，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)效益，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的有效性。

“微格研練”這一研修項(xiàng)目，給校本研修活動(dòng)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。其名曰“微”，其實(shí)是“微中見(jiàn)大”，是一種以“小勝”促“大勝”，以“小成”積“大成”的重要培訓(xùn)方式。它從教師的某一單項(xiàng)教學(xué)技能和教學(xué)要素入手，一步一個(gè)腳印，步步為“贏”，使教師的素質(zhì)和專業(yè)能力得到了快速成長(zhǎng)，為構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。隨著教師認(rèn)知的不斷深入，“微格研練”必將以其強(qiáng)大的生命力為我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更多、更大的積極影響，最終帶來(lái)課堂教學(xué)的有效，乃至高效。