教材中劇本類(lèi)課文教學(xué)淺談

江蘇泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學(xué)（225539）徐新華

劇本是供戲劇舞臺(tái)演出所用的藍(lán)本，因?yàn)槭芪枧_(tái)條件的限制，具有不同于其他文學(xué)體裁的一些特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在矛盾的尖銳性、臺(tái)詞的個(gè)性化以及時(shí)空的集中性等方面。蘇教版語(yǔ)文教材選編的劇本類(lèi)課文只有兩篇，分別是《公儀休拒收禮物》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》。劇本類(lèi)課文雖然不多，但體現(xiàn)了編者意圖。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)劇本類(lèi)課文的教學(xué)體會(huì)。

一、梳理人物關(guān)系，把握情節(jié)的矛盾沖突

由于劇本類(lèi)課文在內(nèi)容上具有一定的跳躍性，一幕與一幕之間、場(chǎng)景與場(chǎng)景之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換等，所以學(xué)生對(duì)文本的把握有一定的難度。因此，在教學(xué)時(shí)只有把人物關(guān)系梳理清楚，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)劇本中人物、情節(jié)的理解與把握。

如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生默讀課文，把文本中的主要人物梳理出來(lái)，明白文中的主要人物、次要人物有哪些。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生找到了文中的主要人物：公儀休、管家、子明，并初步理解了他們之間的關(guān)系。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步思考，把準(zhǔn)人物的矛盾沖突：“公儀休與子明在討論什么事情？公儀休對(duì)此有什么看法？子明呢？”最后，引領(lǐng)學(xué)生就公儀休是否應(yīng)該收下禮物進(jìn)行討論：“收？為什么要收下？不收？理由是什么？”就這樣，通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)文本中人物形象的感悟不僅更加深刻，而且對(duì)課文所要表達(dá)的思想主旨也理解得更加透徹。

該案例中，根據(jù)劇本的特點(diǎn)，教師先從幫助學(xué)生梳理劇本中的人物關(guān)系入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)；再引領(lǐng)他們就文本中主要內(nèi)容展開(kāi)討論，感悟文本內(nèi)容。如此教學(xué)，激活了學(xué)生思維，活躍了課堂，使劇中人物形象更加鮮明突出，收到了顯著的教學(xué)效果。

二、研讀人物語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)劇本的語(yǔ)言特色

老舍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)話(huà)是人物性格的聲音，性格各殊，談吐各異?！边@句話(huà)的潛臺(tái)詞就是劇本中的人物語(yǔ)言符合人物的性格特點(diǎn)。因此，在劇本類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，教師只有引領(lǐng)學(xué)生揣摩劇本中的人物語(yǔ)言，才能使他們真正把握劇中人物微妙的內(nèi)心世界。

如，《公儀休拒收禮物》一文有這樣一句臺(tái)詞：“你不知道，我現(xiàn)在一聞到魚(yú)的腥味就想吐?！边@是值得教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味的一句臺(tái)詞。在教學(xué)的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)揣摩，品味感受，使學(xué)生明白公儀休這句話(huà)隱含的意思就是“我不能收你的魚(yú)”。通過(guò)閱讀品味，學(xué)生真正明白了這是一種委婉的拒絕藝術(shù)，既拒絕了管家，但是又不會(huì)讓管家覺(jué)得難堪，傷人顏面。因此，學(xué)生更加深刻地感受到了公儀休的語(yǔ)言藝術(shù)以及他做人的準(zhǔn)則。

該案例中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生就劇本中有代表性的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、品味，使學(xué)生深入體會(huì)劇本的語(yǔ)言特色。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能使學(xué)生真切地感受到劇本的魅力。

三、表演再現(xiàn)劇本，體驗(yàn)劇本的人物形象

劇本的故事具有表演性強(qiáng)的特點(diǎn)。有了表演，才有對(duì)劇本的人物進(jìn)行深入解讀，也才能對(duì)人物的語(yǔ)言或者沖突有更深層次的了解。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不要像學(xué)習(xí)其他課文一樣側(cè)重于分析，要從表演入手，以再現(xiàn)劇本的故事，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文主要通過(guò)負(fù)荊請(qǐng)罪的故事表現(xiàn)了藺相如顧全大局以及廉頗知錯(cuò)能改的精神品質(zhì)。這個(gè)劇本的主要人物有藺相如、廉頗、韓渤。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀劇本，對(duì)劇中人物形象或者人物語(yǔ)言理解把握的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我把學(xué)生分成了導(dǎo)演組、演員組與觀眾組，讓他們以不同的角色參與劇本表演，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生以“今天我來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)演”“今天我做了一次演員”“今天我觀看了一場(chǎng)精彩的戲劇”為話(huà)題，把自己的體驗(yàn)感受與大家分享。如此教學(xué)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了不同表演角色學(xué)生之間的體會(huì)交流，真正使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)劇本類(lèi)文本的快樂(lè)。

表演是孩子們的天性，也是他們真正沉入劇本，感受劇本中人物形象的好辦法。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同的角色體驗(yàn)入手，鼓勵(lì)他們展開(kāi)表演，這樣能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯劇本類(lèi)文本的魅力與價(jià)值。

總之，對(duì)劇類(lèi)課文的教學(xué)，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀劇本、表演劇本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，從而達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。