淺談教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（215132）王海鋒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是內(nèi)容的給予者、過程的監(jiān)督者、思維的引領(lǐng)者，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)，以促進(jìn)他們的發(fā)展。這是自主課堂應(yīng)有的要義。在語文自主課堂中，如何發(fā)揮教師的這些作用呢？

一、有效組織，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

在自主課堂上，課前教師要仔細(xì)研讀教材，充分挖掘教材的教學(xué)內(nèi)容，并通過詳細(xì)的教案呈現(xiàn)出來；課堂上，教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，合理處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣，教師就起到了引領(lǐng)的作用。教學(xué)中，教師要把控教學(xué)速度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究交流的情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、交流，以避免教與學(xué)的脫離。

記得在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時(shí)，課前我和學(xué)生做了一個(gè)小游戲——“點(diǎn)名起立”。我把學(xué)生分成三大組，第一組角色是“狼”，第二組角色是“鹿”，第三組角色是“森林”。當(dāng)我說和角色相關(guān)的詞語時(shí)，相對(duì)應(yīng)的組就起立。當(dāng)我說“兇猛的”“溫順的”，相應(yīng)的小組都能迅速、正確判斷；當(dāng)我說“人類的朋友”的時(shí)候，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，有的站，有的坐，有的還在猶豫。這時(shí)，學(xué)生的思維被激活。我及時(shí)提問沒有站起來的學(xué)生。通過交流，學(xué)生明白了這樣的道理：不管是狼、鹿還是森林，它們都是人類的朋友。這樣，為他們學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入充滿了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為他們學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)。古人也說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的準(zhǔn)確點(diǎn)撥，能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

在一節(jié)語文課上，教師問學(xué)生：“像‘熙熙攘攘’這種形式的詞語還能說幾個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答，如“清清爽爽”“兢兢業(yè)業(yè)”等。正當(dāng)大家說得興致勃勃時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說：“摟摟抱抱。”話還沒說完，全班學(xué)生已經(jīng)大笑起來。對(duì)此，這位教師微笑著說：“是啊，孩提時(shí)代的我們是那么天真可愛，父母總是喜歡親親我們，抱抱我們，多么幸福?。　边@位教師巧妙地利用了學(xué)生的生活，并及時(shí)地生成了資源，讓學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的過程中形成自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。

從這個(gè)例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維游離于課堂之外的時(shí)候，當(dāng)他們的思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏離時(shí)，教師就要準(zhǔn)確點(diǎn)撥，及時(shí)把他們引入正途，使他們形成正確的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

三、參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

葉瀾教授曾經(jīng)出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！蹦壳?，一些教師的教學(xué)具有明顯的功利性，導(dǎo)致課堂教學(xué)講授多、灌輸多，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這樣，課堂就缺少了生命的氣息和靈動(dòng)，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不僅要組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探究新知、研究問題，共同分享求知的快樂。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要添薪助燃，適時(shí)引導(dǎo)，甚至參與討論，表達(dá)自己的看法。

如，在教學(xué)《船長》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生分小組討論哈爾威船長的人格魅力。學(xué)生通過批注、圈畫詞句等方式對(duì)船長的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行分析，感受到哈爾威船長恪盡職守的形象。這時(shí)，教師又提出一個(gè)問題：“作者是怎樣突出人物的這個(gè)特點(diǎn)呢？用了什么方法呢？”一下子，學(xué)生沉默了。此時(shí)，教師和學(xué)生一起，對(duì)這一問題進(jìn)行分析。這樣，使學(xué)生思考的方向從人物性格轉(zhuǎn)到寫作特色上來。語言描寫，正面、側(cè)面描寫結(jié)合等寫作特色，學(xué)生都逐一進(jìn)行了分析。

可見，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在課堂上，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生感受成功的喜悅

語文新課標(biāo)指出：閱讀的評(píng)價(jià)，不僅要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解能力，而且要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法等，更要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們享受成功的喜悅。

曾有這樣的一個(gè)故事，值得我們每一個(gè)教師思考。一個(gè)孩子在幼兒園時(shí)，老師對(duì)他母親說：“你的孩子很好動(dòng)，坐不住。”可這位母親回家后卻對(duì)孩子說：“老師夸你有進(jìn)步，能在凳子上坐好一會(huì)兒了?！焙⒆勇犃朔浅８吲d。不久，孩子上小學(xué)了，依舊很調(diào)皮、很不認(rèn)真。老師又對(duì)他的母親說：“這孩子學(xué)習(xí)馬虎、態(tài)度差，跟不上同學(xué)的步伐，屬于班級(jí)里最差的幾個(gè)。”這位母親卻對(duì)孩子說：“老師今天說，你這階段學(xué)習(xí)很認(rèn)真、成績有進(jìn)步了。”孩子一臉喜悅，暗自下定了決心要努力。到了中學(xué)，老師又對(duì)這位母親說：“這孩子要考重點(diǎn)中學(xué)還有點(diǎn)困難。”可這位母親卻還是對(duì)孩子說：“老師說，只要你再加把勁，考重點(diǎn)中學(xué)是沒有問題的?！苯Y(jié)果，這個(gè)孩子通過努力，真的考上了重點(diǎn)中學(xué)，最后成為上海交大的學(xué)生?？梢姡處?、父母該怎樣評(píng)價(jià)孩子，這位母親給了我們答案。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，用賞識(shí)的眼光凝視每一個(gè)學(xué)生。我曾教過一個(gè)學(xué)生，他的作業(yè)一直潦草、馬虎。有一次，他的作業(yè)有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我沒有簡單地給他一個(gè)“優(yōu)”字了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次作業(yè)你有進(jìn)步了。只要自己下定決心，任何事情都能做好！”對(duì)這樣的學(xué)生，如果有了進(jìn)步，教師沒有及時(shí)表揚(yáng)，學(xué)生就很可能一蹶不振；如果一次定位過高，學(xué)生則很可能沾沾自喜，不思進(jìn)取。同樣，對(duì)那些偶有退步的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)也一定要放長眼光，從學(xué)生長期發(fā)展的軌跡來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師在課堂中的角色發(fā)生了變化，既是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，同時(shí)也是導(dǎo)演、演員，或是觀眾。不論是哪種角色，其最終目的只有一個(gè)——促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己是課堂的主人，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。