粗線條導學，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

江蘇徐州市大黃山實驗小學（221131）張明星

縱觀時下的小學語文教學，可謂是把“精致化”的教學目標做到了極致。語文課堂中，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏；教師精細化、藝術化的點評、總結……讓人感到眼花繚亂，目不暇接，課堂教學看似精彩極了。然而，在這熱鬧的教學背后，使人感到了少了一份寧靜、自主，一份屬于學生的探究之樂。因此，教師如能從粗線條導學入手，引領學生展開閱讀，就能使語文課堂顯得輕松、愉快、和諧、靈動，使學生的自主閱讀能力得到提升。

一、適時牽線搭橋，讓學生真正參與學習

在閱讀教學中，學生與文本是兩個重要的因素。如何使學生主動參與學習呢？教師要善于從文本內容以及學生的特點出發(fā)，適時牽線搭橋，以幫助學生架起一道與文本溝通的橋梁，從而使學生主動閱讀文本，享受閱讀探究的樂趣，提升學生的自主閱讀能力。

如，蘇教版《三顧茅廬》的第三自然段重點記敘了劉備第三次邀請諸葛亮出山的經過，表現了劉備訪才求賢的虔誠。在教學時，如何讓學生在自主閱讀中獲得對課文的深刻理解呢？根據這一段話的特點，我為學生出示以下的學習提示。一是自由讀，圈畫出劉備請諸葛亮時表示時間、地點以及描寫劉備動作的詞語；二是用自己的話說一說劉備在拜訪諸葛亮的時候發(fā)生的事情；三是說說自己的閱讀體會，并想想假如你是劉備，遇到同樣的問題，你會作何處理。在教師的牽線搭橋下，學生有了明確的學習目標與路徑，獲得了對文中人物的深刻理解。

該案例中，教師主要通過粗線條導學的方式給學生提供了必要的學習提示。這樣，使學生閱讀有方向、思考有目的，可以全身心自由地投入閱讀中，獲得了自主閱讀能力的提升。

二、開放學習時空，讓學生思維獨立深刻

目前的語文課堂教學，有些教師在教學環(huán)節(jié)的設計上花費了大量功夫，雖然也安排有學生自讀自悟的時間，但更像是在走過程。一些教師為了完成教學任務，往往不等學生真正對閱讀內容有所理解感悟就急忙叫停，然后進入下一個環(huán)節(jié)。在這種教學情形下，無論是對課文內容的了解還是對文本情感的把握，學生都是浮于表面。因此，教師應開放教學時空，給學生留足思考的時間，使他們對課文的感悟真正走向深入。

例如，在教學蘇教版《公儀休拒收禮物》一文的公儀休“愛吃魚”這部分時，大多數教師總是愛圍繞“公儀休既然那么愛吃魚，別人送魚給他，他怎么不收呢？”這個問題展開教學。這樣固定的思維套路以及解決問題的方式，不能真正體現出學生自己的認識程度。因此，在教學時，我首先提出了如下問題：“默讀課文，想想公儀休與子明的對話，從哪些地方體現出公儀休愛吃魚？請畫出相關的語句。”然后，我又話鋒一轉：“你們平時有什么喜歡的食物嗎？如果讓你描述一下自己喜歡的食物，你會用上哪些詞語？如果你是公儀休，別人拿你喜歡的食物送給你，你會如何選擇？”這樣教學，開放了學生的學習時空，打破了學生傳統思考問題的方式，從而使他們另辟蹊徑，達到意想不到的教學效果。

該案例中，教師沒有按部就班地引領學生就文中的人物形象進行分析，而是從學生對類似事件的看法入手，引領學生展開思考探究，開放了教學時空，使學生的思維走向深刻。

三、設計開放練習，讓學生思想自由馳騁

在語文教學中，語用遷移、讀寫結合是常用的一種訓練形式。因此，我們應從文本內容出發(fā)，設計出開放的語用訓練話題，以激發(fā)學生的讀寫興趣，使他們擺脫傳統讀寫訓練的束縛，敢于把自己的所思所想寫出來。如此教學，學生的讀寫能力自然得到極大的提升。

例如，蘇教版的《我和祖父的園子》一文，大量運用了“祖父干什么，我就干什么”的句式來表現兒童對一切都喜歡模仿的天性，同時還通過“愿意……就”的句式來表現園子里植物自由生長的樣子。教學時，在學生對文本內容理解把握的基礎上，我讓他們以這種語言表達形式進行仿寫，鼓勵他們創(chuàng)新。這樣的訓練，使學生的思想自由馳騁，收獲了語文學習的無限快樂。

該案例中，教師設計了不拘一格的訓練形式，鼓勵學生以文本內容為基礎，大膽想象超越文本，使學生的語言表達更加精彩。

總之，在教學中，要想真正實現學生學會學習的目的，教師就要敢于走出“精加工”的教學模式，著眼大局，從粗線條導學入手，還學生以樸素的課堂、扎實的思維訓練，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提升！