搭建支架，助力閱讀課堂

江蘇張家港市鹿苑小學(xué)（215616）劉紫亞

支架就是起到支撐作用的構(gòu)架。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是借助語(yǔ)言文字這一符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能真正進(jìn)入隱藏在語(yǔ)言文字背后的社會(huì)背景、思想情感、個(gè)性特點(diǎn)等，從而達(dá)到深刻理解課文的目標(biāo)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些阻礙。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，以促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，使學(xué)生由“淺閱讀”走向“深閱讀”，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的全面提升。

一、搭建理解支架

在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些含義深刻的句子，必要的理解是必需的。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定理解后，學(xué)生的感受體驗(yàn)才會(huì)更深刻。因此，要想避免學(xué)生游離于文本內(nèi)容之外的現(xiàn)象發(fā)生，就要從學(xué)生的心理出發(fā)，幫助學(xué)生搭建品讀理解的支架，使他們“看到”文本背后不一樣的風(fēng)景。

如，教學(xué)蘇教版的《螳螂捕蟬》一課，對(duì)少年給吳王講的故事，如果不深究，僅讓學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，多數(shù)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為真是太巧了——少年的運(yùn)氣真好，正好趕上“螳螂捕蟬”的情景，并借助這個(gè)故事讓吳王打消攻打楚國(guó)的念頭。事實(shí)真的是如此嗎？怎樣才能讓學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻解讀呢？我為學(xué)生搭建了這樣的學(xué)習(xí)支架：“少年講這個(gè)故事是不是事先就準(zhǔn)備好了呢？在遇到吳王的前幾天里，少年都做了些什么？他的目的是什么？”在閱讀支架的幫助下，學(xué)生結(jié)合文本明白了這樣安排的巧妙。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本的理解感受走向了深刻。

該案例中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——“少年遇到吳王，是偶遇還是故意為之”，教師為學(xué)生搭建理解支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深層次閱讀。如此教學(xué)，有效避免了學(xué)生閱讀蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使他們的閱讀真正走向了深入。

二、搭建轉(zhuǎn)化支架

轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手法。對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到無(wú)從下手，找不到思考解決問(wèn)題方向的時(shí)候，教師就要為他們搭建知識(shí)轉(zhuǎn)化的支架，以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生找到思考解決問(wèn)題的突破口，從而幫助學(xué)生輕松解決問(wèn)題。

如，蘇教版的《早》一文，主要通過(guò)對(duì)魯迅居住過(guò)的三味書(shū)屋的描寫，表現(xiàn)了作者想學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。在教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中介紹事物的方法，我為學(xué)生搭建了如下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的支架。一是用自己的話簡(jiǎn)要敘述作者參觀三味書(shū)屋的經(jīng)過(guò)；二是默讀課文，畫(huà)出文中描寫三味書(shū)屋中表示方位的詞語(yǔ)；三是依據(jù)畫(huà)出的方位詞向同桌介紹三味書(shū)屋的擺設(shè)情況；四是你能仿照文中的形式把自己熟悉的一處場(chǎng)所描寫下來(lái)嗎？在閱讀支架的幫助下，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

該案例中，為了幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生的閱讀有了具體的目標(biāo)方向，收到了良好的教學(xué)效果。

三、搭建習(xí)得支架

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形式，掌握學(xué)習(xí)的方法。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)的原因，學(xué)生很難真正理解語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)形式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，幫助學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第二段主要講了莫高窟的彩塑個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生真正習(xí)得這段文字的表達(dá)方式，我為學(xué)生搭建了這樣的習(xí)得支架：“同學(xué)們，要想知道這段話重點(diǎn)寫了彩塑的哪些特點(diǎn)，就要在閱讀的時(shí)候把哪些詞語(yǔ)讀好呢？”在學(xué)生找出“個(gè)性鮮明”“神態(tài)各異”“慈眉善目”“威風(fēng)凜凜”“強(qiáng)壯勇猛”“神態(tài)安詳”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)以后，我再繼續(xù)追問(wèn)：“讀著這些詞語(yǔ)，你想到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)，我想到了慈眉善目的老爺爺；有的學(xué)生說(shuō)，我想到了威風(fēng)凜凜的將軍……這樣，在閱讀支架的幫助下，學(xué)生很自然地把詞語(yǔ)與自己平時(shí)見(jiàn)到的人物形象結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容。

該案例中，針對(duì)文中恰當(dāng)準(zhǔn)確地描繪人物形象的詞語(yǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把這些詞語(yǔ)與見(jiàn)到的人物結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)能力，取得了顯著的教學(xué)效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于鉆研文本，發(fā)現(xiàn)文本各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，降低學(xué)生閱讀的難度，提升閱讀教學(xué)的效率。