優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

（深圳市寶安區(qū)松崗第一小學(xué) 廣東深圳 518100）

小學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以“即時(shí)評(píng)價(jià)”為主。“即時(shí)評(píng)價(jià)”就是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。本文結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，提出一些思考與建議。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的安全感

評(píng)價(jià)有著巨大的激勵(lì)潛能，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使人走向成功之路，關(guān)鍵一點(diǎn)就在于使學(xué)生有了足夠的情緒安全感。只有這樣，學(xué)生才能沒有壓力和負(fù)擔(dān)，充滿自信地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)把學(xué)生放在“人”的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和為他人評(píng)價(jià)的主體作用。即時(shí)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生縮小相互之間的差距，促使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上提高和發(fā)展，設(shè)身處地地分析情況，理解和幫助學(xué)生成為大家的合作伙伴，通過積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的價(jià)值，使評(píng)價(jià)成為一種關(guān)懷的手段，良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為，使學(xué)生充分展示自己的才干，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)滿足學(xué)生積極的心理需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中有被贊美，被鼓勵(lì)的要求。在教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過程中，我們必須確立“多在學(xué)生位置上想一想”的觀點(diǎn)，寬容學(xué)生的失誤，鼓勵(lì)學(xué)生的成功，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自身價(jià)值的存在，從而滿足學(xué)生健康的心理需求，讓他們樹立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的自信。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)氛圍，保持激勵(lì)性評(píng)價(jià)的連續(xù)性。在教學(xué)中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段能鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，它的關(guān)鍵在于連續(xù)性，它是在肯定學(xué)生一次成功的時(shí)候，就為肯定其下次成功作準(zhǔn)備，激勵(lì)手段的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)造一種整體氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻有機(jī)會(huì)與成功見面，又時(shí)刻萌發(fā)對(duì)下一次成功的渴求。所以我們必須利用一切可能途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的激勵(lì)氛圍，并保持連續(xù)性，不斷激勵(lì)，讓學(xué)生自我展現(xiàn)，獲得一次又一次的成功。

二、真實(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

課堂評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。只有使受到表揚(yáng)的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！?/p>

1.示范法。心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，老師的示范作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于說教。如有位教師上《家里來了客人》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考：客人來了該如何有禮貌地接待。與其老師道理說一大通，還不如老師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬表演。讓學(xué)生從老師的示范中找到自己的不足之處。我想這遠(yuǎn)比教師先否定他們、再給予方法說教要有效得多。

2.遷移法。是不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成性信息均要精心利用呢？不一定。我們?cè)诳紤]了評(píng)價(jià)要到位的基礎(chǔ)上，還要辯證地注意度的把握，要看看這個(gè)是“主干”還是“杈子”。學(xué)生的反饋有些過于發(fā)散跑題時(shí)，我們不妨用一用遷移方法引導(dǎo)學(xué)生回到討論的主題上來。

3.歸謬法。歸謬法就是明知學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但不直接糾正，用他們自己的回答順推出一個(gè)錯(cuò)誤的答案來，以起到加深學(xué)生理解和記憶的目的。也就是說，學(xué)生說話不完整、不全面、不嚴(yán)密，老師先不置可否，就順著你的意思講一講，講出了一個(gè)荒謬的結(jié)論，這就說明了你講的肯定有問題。雖然沒有直接否定你，但是這樣既保全了你的斗志，又強(qiáng)化了你的理解，一舉兩得。

三、差異評(píng)價(jià)，增強(qiáng)個(gè)體發(fā)展的適切性

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及不同的對(duì)待評(píng)價(jià)的態(tài)度。教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)努力使得評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)具有指向評(píng)價(jià)。換句話，針對(duì)不同的學(xué)生，宜采用不同的內(nèi)容與形式的即時(shí)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，一般可以開門見山，迅速入題，肯定以往的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，也點(diǎn)出其應(yīng)克服的弱點(diǎn)，提出更高一層的要求。學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，常常是經(jīng)過努力才能勉強(qiáng)達(dá)到要求，甚至無法達(dá)到要求，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)這類學(xué)生用“談心式”的評(píng)價(jià)語言則較為恰當(dāng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。

在教學(xué)實(shí)踐中，中等程度學(xué)力的學(xué)生往往容易為教師所忽視。在一些情況下，這類學(xué)生往往得不到教師的關(guān)注，甚至他們聽不明白，教師也不會(huì)很快發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注到這一類學(xué)生的存在。相對(duì)他們而言，即時(shí)評(píng)價(jià)主要是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的重視感，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，已經(jīng)顯示出來的不一樣而已。因而，在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的不同見解，進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，這樣，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

結(jié)語

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，教師要敢于和善于讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，我們應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等雙向、多向溝通。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。