幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的策略

（云南省昆明市第七幼兒園 云南昆明 650000）

引言

幼兒園教育作為小學(xué)正式教育學(xué)習(xí)的過渡階段，過分嚴(yán)格規(guī)范化的教育容易讓幼兒園教育陷入“小學(xué)化”的困境。讓幼兒輕松學(xué)習(xí)自由發(fā)揮是幼兒園教育的主要目的，從而開展引導(dǎo)性啟蒙性的幼兒園教育，是加深幼兒喜歡和愛上學(xué)習(xí)關(guān)鍵的階段教育，這樣才能推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒園教育的境況

幼兒園階段是幼兒思維能力和智力水平重要的成長階段，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要階段。但是部分家長為了讓自己的孩子贏在“起跑線”上，為了給孩子良好的小學(xué)基礎(chǔ)，讓孩子參加許多升學(xué)培訓(xùn)班。例如，在數(shù)學(xué)教育這一方面，在幼兒園階段本來學(xué)習(xí)的僅僅是認(rèn)識數(shù)字以及簡單的加減法，但是部分學(xué)校為了迎合家長的需求，推出了快速心算，口算等課程來培養(yǎng)幼兒，但是站在幼兒的角度來思考這件事情實(shí)際上是不可能完成的，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力。更甚至一些學(xué)校為了達(dá)到教學(xué)目的，強(qiáng)迫幼兒記憶背誦知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)算式答案等等，這一系列的行為都會讓本身快樂自由的幼兒園時(shí)光變得壓抑沉重，這樣不僅不能使得幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，反而適得其反開始厭倦讀書，討厭學(xué)習(xí)。這樣幼兒園教育”小學(xué)化“的錯(cuò)誤教學(xué)方式會阻礙幼兒的健康發(fā)展。

二、擺脫“小學(xué)化”的重要性

幼兒園教育小學(xué)化會讓幼兒在成長過程中過早的背負(fù)學(xué)習(xí)壓力，在自由成長，興趣培養(yǎng)階段更多的在意應(yīng)試的成績以及評價(jià)。部分家長自身的綜合素養(yǎng)也不高，不能通過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，只通過成績來認(rèn)定孩子的努力情況。如果成績不理想就會否定孩子，打擊孩子信心。這樣的環(huán)境會給幼兒時(shí)期的孩子造成害怕心理，害怕因?yàn)樽约撼煽兊牟焕硐攵衼砀改傅呐u和造成父母的失望，使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于孩子以后的健康成長與發(fā)展。由此可言，為了幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的喜歡上學(xué)習(xí)這件事，因而擺脫“小學(xué)化”教育勢在必行，刻不容緩。

三、幼兒園教育擺脫“小學(xué)化“的問題應(yīng)對策略

1.端正教育思想，讓幼兒自由成長

受到應(yīng)試教育的影響，幼兒園教育也逐漸追崇應(yīng)試能力和成績，雖然部分家長給孩子報(bào)了許多興趣培養(yǎng)班，但是最終對孩子的考核評價(jià)也僅僅是通過考試成績。在部分家長眼里“好孩子“被定義為聽話的學(xué)習(xí)成績好的孩子，而不是素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)的孩子。部分幼兒園學(xué)校為了迎合家長對孩子的培養(yǎng)需求，開展了許多興趣培養(yǎng)班。如：畫畫，音樂等等，但是教師和家長的最終目的不是單純的培養(yǎng)幼兒藝術(shù)興趣，而是希望通過現(xiàn)在的藝術(shù)學(xué)習(xí)能為以后的高考甚至職業(yè)增加一定優(yōu)勢。這樣有目的性的培養(yǎng)幼兒對幼兒的成長一定程度上帶來了優(yōu)勢，但是更多的是限制了幼兒的自由發(fā)展，給幼兒的成長帶來了局限性。針對這樣的情況，建議應(yīng)該推行以“自由發(fā)展”為主題的教育理念，讓幼兒對自己感興趣的東西自主選擇學(xué)習(xí)，通過自身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程去感悟?qū)W習(xí)的魅力，去體會學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)幼兒教育本身是幼兒脫離父母的保護(hù)，通過自己的眼睛去認(rèn)識事物的成長過程，父母過多的參與或者干涉都是無法促進(jìn)幼兒的健康成長的。所以在幼兒園教育過程中，不給幼兒強(qiáng)加壓力，不主動為幼兒添加任務(wù)，讓幼兒自由輕松的去接受教育去成長。

2.逃脫“禁錮式”教育，推行“無中勝有”的管理模式

現(xiàn)今我國主要推進(jìn)的教學(xué)管理模式是嚴(yán)格遵循規(guī)章制度來進(jìn)行的，這些管理制度對學(xué)生的吃穿住行甚至思想層面都有嚴(yán)格的界定。這樣的教育管理模式是不利于學(xué)生自由成長的，而這樣的管理制度在幼兒教育中是比較典型的。根據(jù)這樣的情況，鼓勵(lì)在幼兒園教育中推行“無中勝有”的管理模式，注重遵循幼兒的自主意識的成長。幼兒本身就是活潑好動的，返璞歸真的，這恰好是與現(xiàn)有的教育管理制度相矛盾的。這就要求幼兒教育教師在管理學(xué)生時(shí)，盡量通過旁觀者的態(tài)度去管理幼兒，不對幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性要求，不過分追求完美，學(xué)會去包容幼兒的小缺點(diǎn)，讓幼兒能在自由快樂的環(huán)境中成長。推行“鼓勵(lì)式”教育，通過每日的小紅花或者口頭表揚(yáng)的方式來激勵(lì)幼兒積極向上的成長，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是渴望被關(guān)注被表揚(yáng)的，通過這樣的教育來讓學(xué)生健康向上，積極樂觀成長，這才是幼兒園教育的意義所在。

3.正視“智力教育”的理念，提倡開放教學(xué)

部分家長把智商的高低僅僅局限在學(xué)歷水平，學(xué)習(xí)能力以及知識面等方面。這樣的片面錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致的結(jié)果就是，以錯(cuò)誤的方式培養(yǎng)孩子，導(dǎo)致孩子身心畸形成長。例如，部分家長會讓孩子學(xué)習(xí)超出能力范圍的知識，通過這樣的方式來證明和提升孩子的智力，然而這樣的教育方式不是對孩子智力的培養(yǎng)而是用灌輸?shù)姆绞阶尯⒆映砷L，這樣從根本上來說是不利于孩子的成長的。所以相比這樣強(qiáng)加性灌輸式的教育方式而言，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓幼兒自己通過觀察，想象來發(fā)現(xiàn)解決問題，這樣就不僅是教給幼兒一個(gè)知識而是讓其學(xué)會一種學(xué)習(xí)方式，思維方式。讓孩子細(xì)心觀察事物，積極努力探討，畢竟牛頓可以通過一個(gè)蘋果的墜落來發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。而作為教師也應(yīng)該提倡“開放式”教學(xué)，留出部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，個(gè)性獨(dú)立，給幼兒提供自由空間去成長。

結(jié)語

實(shí)際上幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象是比較廣泛的，雖然將學(xué)前教育和小學(xué)教育之間做好良好的過渡銜接也是必要的。但是不能過早的“小學(xué)化”也是家長和教師應(yīng)該避免的問題，以免因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤而影響幼兒的身心健康，甚至以后的學(xué)習(xí)成長之路。