全程雙元化：專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的路徑選擇

程永波 歐 亞

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全程雙元化：專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的路徑選擇

程永波 歐 亞

介紹了專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙元化培養(yǎng)的緣起與發(fā)展，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展需求、高校社會(huì)責(zé)任、專業(yè)學(xué)位屬性決定了專業(yè)學(xué)位碩士研究生全程雙元化培養(yǎng)的路徑選擇。通過目標(biāo)導(dǎo)向、過程監(jiān)控、結(jié)果保障，將雙元化貫穿于研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、畢業(yè)與就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生的全程雙元化培養(yǎng)體系，并以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的雙元化培養(yǎng)實(shí)踐為例，探索專業(yè)學(xué)位研究生開放式培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

雙元化；專業(yè)學(xué)位研究生；研究生教育

2017年初，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出探索專業(yè)學(xué)位研究生開放式培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)能夠解決一線實(shí)際問題、寬口徑的高層次復(fù)合型人才的新要求[1]。同年底，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標(biāo)[2]。在此背景下，抓住人才需求“高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型、專業(yè)性”四個(gè)核心，明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生定位與培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)踐培養(yǎng)難以落實(shí)、應(yīng)用能力難以培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，面向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)，以行業(yè)問題為導(dǎo)向，立足學(xué)科專業(yè)特色，全程雙元化培養(yǎng)是專業(yè)碩士研究生開放式培養(yǎng)模式的有益嘗試與探索，也是健全完善需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新與發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、 雙元化培養(yǎng)的緣起與發(fā)展

雙元制（Dual System）起源于德國(guó)的職業(yè)教育，“雙元”最早是指職業(yè)學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。隨著社會(huì)及企業(yè)對(duì)于該模式培養(yǎng)的學(xué)生認(rèn)可度提高，這種模式被應(yīng)用到其他高等教育領(lǐng)域。在德國(guó)高等教育領(lǐng)域，設(shè)置雙元制大學(xué)課程已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[3]，雙元制的特征表現(xiàn)為高校和企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，理論與實(shí)踐兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常還可以獲得高校學(xué)位與職業(yè)資格證書兩份證書[4]。由于對(duì)職業(yè)精英人才的迫切需要，在德國(guó)政府的推動(dòng)下，德國(guó)逐漸形成了新的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)體制，該類大學(xué)雙元制應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)機(jī)制以高層次產(chǎn)業(yè)需要為基礎(chǔ)，以應(yīng)用研究來引領(lǐng)教學(xué)，碩士研究生學(xué)習(xí)過程的邏輯順序?yàn)椤爱a(chǎn)–研–學(xué)”的螺旋式提升。雙元制應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，其本質(zhì)是將企業(yè)與學(xué)校、研發(fā)技能與理論應(yīng)用結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)又具有以所需項(xiàng)目革新為目標(biāo)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。

近年來，中國(guó)高校也紛紛推行雙元化培養(yǎng)模式，就當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，雙元化培養(yǎng)模式不盡成熟，專業(yè)學(xué)位研究生教育在高速發(fā)展的背后存在諸多尷尬。專業(yè)學(xué)位研究生教育常常淪為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的簡(jiǎn)化版本，雙元培養(yǎng)僅僅進(jìn)行了校企合作的簡(jiǎn)單移植，招生高校與專業(yè)水平參差不齊，資源局限致使雙元培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，企業(yè)的社會(huì)參與缺乏深入和持久性，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際職場(chǎng)發(fā)展中缺乏實(shí)用性與延續(xù)性。種種問題表明，雙元化培養(yǎng)的本土化，還應(yīng)考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)位學(xué)科類型、企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求等方面的差異。如何將高校、企業(yè)、行業(yè)力量真正融合，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方積極性，形成人才培養(yǎng)的合力，是“雙元化”培養(yǎng)模式的核心，也是需要各方共同努力探索解決的關(guān)鍵問題。

二、 雙元化培養(yǎng)的路徑選擇

1. 專業(yè)學(xué)位研究生雙元化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的“雙元化”是指以行業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，通過校內(nèi)、校外兩只手，企事業(yè)單位和高校共同參與，將職業(yè)教育與研究生教育相融合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練雙管齊下，將職業(yè)化、專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于研究生教育的全過程?！半p元化”培養(yǎng)模式的核心理念就是借助學(xué)校和社會(huì)雙方之力，從理論和實(shí)踐兩方面培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力，使得研究生能兼顧理論與實(shí)踐，并通過理論與實(shí)踐的互補(bǔ)達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)水平與創(chuàng)新能力，從而緩解傳統(tǒng)學(xué)校一元培養(yǎng)模式下研究生重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)局限性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)別于中等職業(yè)教育的高層次、高水平，區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的復(fù)合性、應(yīng)用性。

2. 雙元化培養(yǎng)模式的必要性

（1）服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提到“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，“辦好人民滿意的教育”，并提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。由于人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不相適應(yīng)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。專業(yè)碩士雙元化培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，高校應(yīng)積極響應(yīng)黨的號(hào)召，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，深化教育模式改革，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）高等教育社會(huì)功能與責(zé)任的體現(xiàn)。前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·柯蒂斯·博克認(rèn)為，大學(xué)既要堅(jiān)守基本的學(xué)術(shù)原則，守住大學(xué)象牙塔的精神價(jià)值底線，更要走出校園，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任[6]。前耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文提出，通過對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)使其將來能夠更好地為社會(huì)服務(wù)，是與學(xué)術(shù)研究同樣重要的社會(huì)貢獻(xiàn)，大學(xué)特別是好大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性以及解決問題、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)的能力，大學(xué)正是通過這種對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)而積極地服務(wù)于社會(huì)的[7]。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在全球化的大背景下，盡管高等教育的職責(zé)和功能在不斷地?cái)U(kuò)展，但是高等教育根本任務(wù)并未改變，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

（3）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)屬性的要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有明確的定位，即為了“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”[8]。這就決定了專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、指導(dǎo)教師、授予學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生有所不同。雙元化的學(xué)校與行業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式正契合了專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 全程雙元化培養(yǎng)體系的構(gòu)建

圍繞人才培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型、專業(yè)性”四個(gè)核心，以服務(wù)國(guó)家、社會(huì)與行業(yè)需求為基礎(chǔ)，筆者構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位碩士研究生全程雙元化培養(yǎng)體系以立體、動(dòng)態(tài)、交叉的形式展開，通過目標(biāo)導(dǎo)向、過程監(jiān)控、結(jié)果保障，將雙元化貫穿研究生教育的全過程，包含研究生從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 招生環(huán)節(jié)

（1）生源雙元：兼顧應(yīng)屆本科生和在職人員。專業(yè)學(xué)位研究生分為全日制研究生與非全日制研究生兩種類型，目前前者主要來源于高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生，后者則為社會(huì)企事業(yè)單位中的在職工作人員。無論哪種類型，都應(yīng)積極鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的在職人員報(bào)考，他們帶著問題與目標(biāo)學(xué)習(xí)會(huì)收獲更好的學(xué)習(xí)效果。要明確專業(yè)學(xué)位的強(qiáng)職業(yè)指向性，建立通暢的招生信息獲取平臺(tái)來加大招生宣傳力度，同時(shí)拓寬渠道，加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目合作，提高社會(huì)認(rèn)知程度。

（2）考查雙元：平衡理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)歷。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類型、不同生源特點(diǎn)，增加專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生考查方式，采取聯(lián)考、自命題、申請(qǐng)考核制等多種方式，將理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)歷作為考查內(nèi)容的兩個(gè)重點(diǎn)。突出考查考生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和理論分析解決實(shí)際問題的能力，制定更加科學(xué)合理的政策來保障優(yōu)質(zhì)生源順利入學(xué)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)估，為后續(xù)培養(yǎng)重新定位，對(duì)研究方向、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文的內(nèi)容與重點(diǎn)等方面進(jìn)行細(xì)微調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，細(xì)化培養(yǎng)類別，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2. 培養(yǎng)與學(xué)位授予環(huán)節(jié)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)雙元：學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力并重。專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)既保有研究生的學(xué)術(shù)高層次專業(yè)性，也應(yīng)同時(shí)具備實(shí)務(wù)操作能力，具有職業(yè)性和應(yīng)用性，這就要求對(duì)研究生的培養(yǎng)不僅要有高于本科教育、職業(yè)教育的理論教育，還應(yīng)有區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的實(shí)踐教育。以面向服務(wù)社會(huì)、國(guó)家與行業(yè)需求為大前提，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。研究生要在校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)自己分析、研究和創(chuàng)造的能力，再通過參加與理論知識(shí)緊密結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。

（2）培養(yǎng)模式雙元：學(xué)校學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。要做到培養(yǎng)模式的雙元就要實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)校企合作。高校制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)碩士研究生達(dá)到對(duì)本專業(yè)知識(shí)的深度把握；企事業(yè)單位要提供可持續(xù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與其中，學(xué)以致用，提升專業(yè)技能。①學(xué)校應(yīng)著眼于核心需求，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，通過建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、研究生工作站等方式，提高教師與學(xué)生參與度，實(shí)踐平臺(tái)的選擇要因地制宜，考慮到學(xué)生實(shí)踐方向與規(guī)模，企事業(yè)單位的實(shí)際條件與需求，建立完善的研究生工作站制度。②應(yīng)由學(xué)校導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師共同制定研究生專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，明確專業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、成果要求，定期匯報(bào)與檢查，綜合校、企、生三方評(píng)價(jià)，進(jìn)行過程與結(jié)果的共同考核。③應(yīng)發(fā)揮行業(yè)主管部門或組織的指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，明確行業(yè)需求與要求，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)的合作與對(duì)接，大力推進(jìn)課程考核與有關(guān)職業(yè)資格考試的有機(jī)銜接，建立與特定職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。④以國(guó)際化推動(dòng)專業(yè)碩士培養(yǎng)改革，拓展學(xué)生交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加海外交流研修，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)研修，吸引具有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的學(xué)者、教師到校工作與交流。

（3）指導(dǎo)教師雙元：學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。雙元化培養(yǎng)模式之下需要建立在雙導(dǎo)師制度之上，在校內(nèi)和校外分別設(shè)立學(xué)術(shù)和行業(yè)導(dǎo)師。①根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)術(shù)及行業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，明確雙導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利。②充分發(fā)揮學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師在理論和實(shí)踐方面的不同優(yōu)勢(shì)，企事業(yè)單位、導(dǎo)師、研究生三方共同合作。學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)和思考能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，注重研究方法和策略的培養(yǎng)，使學(xué)生充分掌握系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性研究的技巧和原則，同時(shí)，引入前沿的應(yīng)用性研究讓學(xué)生提前熟悉行業(yè)；行業(yè)導(dǎo)師主要從行業(yè)內(nèi)有影響的專家、骨干中選聘，通過實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)行業(yè)運(yùn)行規(guī)則和流程。③建立校內(nèi)、外導(dǎo)師的溝通機(jī)制，雙導(dǎo)師間需要保持聯(lián)絡(luò)，相互溝通指導(dǎo)研究生的情況，以便理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)能夠更好地契合。此外，行業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐考核的重要考核主體。

（4）課程設(shè)計(jì)雙元：基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐課程并行。雙元化的課程主要包括基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程兩大類。①基礎(chǔ)理論課程要充分體現(xiàn)學(xué)科基本原理、內(nèi)容、性質(zhì)與特征，專業(yè)實(shí)踐課則應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)前沿發(fā)展與需求，加強(qiáng)行業(yè)、職業(yè)關(guān)聯(lián)，適當(dāng)引入有針對(duì)性的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)課程。②采取“走出去、引進(jìn)來”開放式的課程教學(xué)，充分利用學(xué)校和行業(yè)科教資源設(shè)置特色課程，緊密結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行科研訓(xùn)練，將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、講授與研討、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高研究生解決實(shí)際問題的能力。③加強(qiáng)精品理論課程和實(shí)踐課程建設(shè)，認(rèn)清專業(yè)碩士生課程和學(xué)術(shù)型碩士生課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法，建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的特色高水平課程體系。④實(shí)行雙師授課模式，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課；行業(yè)教師主要負(fù)責(zé)行業(yè)內(nèi)重大理論與實(shí)踐問題的講解。

（5）過程保障雙元：校內(nèi)與校外培養(yǎng)質(zhì)量同時(shí)監(jiān)控。理想的培養(yǎng)過程需要完善的專業(yè)監(jiān)督、師生協(xié)同的質(zhì)量保障體系，既包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐質(zhì)量的保障，也包括校內(nèi)外教師教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)的質(zhì)量保障。①應(yīng)重視各級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)與過程監(jiān)督的功能，應(yīng)定期召開培養(yǎng)質(zhì)量保障督導(dǎo)會(huì)，集中探討培養(yǎng)過程中的制度、實(shí)施問題，及時(shí)修改和完善。②學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐質(zhì)量需要依靠學(xué)生的協(xié)作與配合以及完善的獎(jiǎng)助機(jī)制予以保障；校內(nèi)教師的理論和實(shí)踐教學(xué)則可以采用同行評(píng)價(jià)、小組學(xué)習(xí)等促進(jìn)機(jī)制，以合理的獎(jiǎng)懲和晉升機(jī)制來保證質(zhì)量；校外教師則需要依靠合同保障，通過與兼職導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授等簽訂聘用合同明確職責(zé)；具體的實(shí)踐項(xiàng)目也需要過程跟蹤和行業(yè)專家的指導(dǎo)。③需要建立一套反饋機(jī)制，在上述質(zhì)量保障機(jī)制中出現(xiàn)問題時(shí)，需要有一個(gè)可以暢通申訴的渠道，使得學(xué)生和教師都能對(duì)問題進(jìn)行反饋。

（6）學(xué)位論文與學(xué)位授予的雙元：學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求綜合考慮。學(xué)位論文寫作與學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)也是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的重要標(biāo)志。①專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題應(yīng)符合行業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)重大問題，具備明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。②專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文撰寫方式應(yīng)更為多樣化，如基礎(chǔ)應(yīng)用研究、調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、案例分析、發(fā)明專利等，可以發(fā)展成為職業(yè)資格取得的條件，與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證有效銜接。③學(xué)位論文與學(xué)位授予的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)關(guān)聯(lián)，在滿足學(xué)科理論水平要求的基礎(chǔ)上，是否符合行業(yè)需求，是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性應(yīng)是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3. 畢業(yè)與就業(yè)環(huán)節(jié)

（1）就業(yè)雙元：學(xué)位與職業(yè)資格雙重保障。通過設(shè)置合理的課程，使學(xué)生的能力符合職業(yè)資格的要求，達(dá)到畢業(yè)與學(xué)位授予要求，能同時(shí)獲得學(xué)位和職業(yè)資格，為學(xué)生就業(yè)提供雙重保障，增加就業(yè)籌碼。相對(duì)而言，專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)職業(yè)指向性強(qiáng)，對(duì)口擇業(yè)就業(yè)的比例應(yīng)明顯高于學(xué)術(shù)型碩士研究生。

（2）結(jié)果評(píng)價(jià)雙元：學(xué)生與用人單位共同評(píng)價(jià)。將學(xué)生滿意度與用人單位反饋?zhàn)鳛榕囵B(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)，遵循制度建設(shè)以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，實(shí)施效果以直接對(duì)象為評(píng)價(jià)主體的原則，同時(shí)接受主管部門與社會(huì)的共同監(jiān)督，按培養(yǎng)周期總結(jié)培養(yǎng)成果。重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生、用人單位的訴求與反饋，通過問卷、走訪調(diào)查、分值評(píng)價(jià)等方法對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行全面分析，找問題重點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，改進(jìn)工作。

四、 全程雙元化培養(yǎng)的實(shí)踐

以前文所述的全程雙元化培養(yǎng)體系為框架，高?？山Y(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色等，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，再運(yùn)用到實(shí)踐中。本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙元培養(yǎng)的改革實(shí)踐為例，探索全程雙元化培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。

1. 基本情況

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)有工商管理、會(huì)計(jì)、金融、國(guó)際商務(wù)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等13個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，覆蓋了絕大部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)位。為了適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)從量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，從2014年起，學(xué)校重點(diǎn)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)施全程雙元化培養(yǎng)的綜合改革。

2. 特色舉措

（1）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)外結(jié)合健全保障機(jī)制。學(xué)校層面優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育管理機(jī)制，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局，把專業(yè)學(xué)位研究生教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)來抓，建立內(nèi)部和外部相結(jié)合的全過程管理、監(jiān)督與保障機(jī)制。內(nèi)部通過完善的研究生招生、培養(yǎng)與學(xué)位管理制度保障基本運(yùn)行，通過研究生獎(jiǎng)助體系、考核淘汰機(jī)制對(duì)研究生進(jìn)行激勵(lì)與約束，通過導(dǎo)師遴選與考核、研究生教學(xué)督導(dǎo)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)與考核、職稱評(píng)審等制度對(duì)導(dǎo)師與教師進(jìn)行激勵(lì)與約束；外部積極響應(yīng)政府部門號(hào)召與引導(dǎo)，爭(zhēng)取企事業(yè)單位合作與利益共享，加強(qiáng)學(xué)術(shù)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，接受第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估與認(rèn)證。積極接受全國(guó)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督；學(xué)校成立校級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的管理，修訂并審議通過專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)方案總則、系列管理文件；培養(yǎng)單位成立院級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，按學(xué)科特點(diǎn)自主細(xì)化管理，將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處。

（2）面向社會(huì)需求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案。堅(jiān)持面向社會(huì)需求、行業(yè)問題，以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊式的課程體系，提高培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，推進(jìn)專業(yè)碩士研究生課程考核與有關(guān)職業(yè)資格考試有機(jī)銜接，建立與特定職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。2014年和2016年，學(xué)校兩次修訂專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案。如金融專業(yè)碩士生教育，以CFA（特許金融分析師）為切入點(diǎn)，將金融專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)與金融投資界公認(rèn)的含金量最高的職業(yè)資格認(rèn)證銜接起來：培養(yǎng)目標(biāo)以國(guó)際最高金融人才規(guī)格為標(biāo)桿，以行業(yè)需求為引領(lǐng)，以服務(wù)社會(huì)為理念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心，培養(yǎng)“寬視野、高起點(diǎn)、強(qiáng)實(shí)踐”的應(yīng)用型專業(yè)人才；研究生方向由4個(gè)精簡(jiǎn)為2個(gè)，學(xué)制由2.5年調(diào)整為2年，原則上要求學(xué)生通過CFA考試一級(jí)才準(zhǔn)許畢業(yè)；課程體系注重CFA知識(shí)模塊的嵌入，加大了CFA相關(guān)課程比重，實(shí)現(xiàn)CFA知識(shí)點(diǎn)全覆蓋；以校外金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為支點(diǎn)，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師為兩條主線，實(shí)現(xiàn)以“一點(diǎn)帶兩線”。

（3）以案例教學(xué)為抓手，強(qiáng)調(diào)專業(yè)案例庫建設(shè)。創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展案例教學(xué)。學(xué)校設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，并要求培養(yǎng)單位給予配套經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)專業(yè)碩士教學(xué)案例的編寫；改革科研評(píng)價(jià)體系，將優(yōu)秀案例教學(xué)成果納入學(xué)?？蒲谐晒己?；加強(qiáng)案例教室建設(shè)，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)專用教室，為案例教學(xué)的成功開展提供優(yōu)越條件；各專碩點(diǎn)成立“案例建設(shè)小組”，由具有豐富案例寫作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授組成，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。目前已有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、金融、國(guó)際商務(wù)、工商管理四本高水平案例結(jié)集出版，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、公共管理專業(yè)各有三個(gè)案例入選2016~2017年全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)優(yōu)秀案例庫。

（4）落實(shí)實(shí)踐培養(yǎng)，持續(xù)加強(qiáng)研究生實(shí)踐基地建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)，積極探索多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)定位，圍繞行業(yè)和區(qū)域人才需求，分類制定基地遴選與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立一批滿足人才培養(yǎng)需求的規(guī)范化基地；協(xié)調(diào)合作單位，建立健全基地管理體系，完善管理制度和運(yùn)行機(jī)制，明確各方責(zé)權(quán)利，推動(dòng)基地科學(xué)化管理；充分發(fā)揮合作單位在研究生培養(yǎng)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以基地建設(shè)為紐帶，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、文化傳播等多元一體、互惠共贏的資源共享機(jī)制和合作平臺(tái)。目前學(xué)校在建42個(gè)省級(jí)研究生工作站，2個(gè)獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀研究生工作站，各類專業(yè)碩士研究生實(shí)踐基地達(dá)100余個(gè)；同時(shí)依托南京財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)大學(xué)科技園，建設(shè)實(shí)體化實(shí)訓(xùn)基地，為大量經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（5）重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)外雙元指導(dǎo)。高度重視研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過強(qiáng)化導(dǎo)師的評(píng)聘、培訓(xùn)、考核等措施，提高導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量與數(shù)量。根據(jù)教師的專業(yè)背景、研究特長(zhǎng)組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，緊跟學(xué)科前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平；邀請(qǐng)行業(yè)骨干對(duì)教師實(shí)務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，交流前沿知識(shí)；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授、學(xué)者開展專題講座，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)術(shù)與專業(yè)視野；鼓勵(lì)教師出國(guó)訪學(xué)與掛職鍛煉。學(xué)校具有招生資格的碩士生導(dǎo)師340余人，具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師占82%，45歲以下導(dǎo)師占54%。同時(shí)，自招生伊始，就實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師制”，每位專業(yè)學(xué)位研究生都配有校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師，堅(jiān)持將校外行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿于培養(yǎng)全過程，積極完善校外導(dǎo)師的推薦、評(píng)審及選聘工作，廣泛吸收各學(xué)科、行業(yè)專家人才，各專業(yè)校外行業(yè)導(dǎo)師達(dá)110人。

3. 改革成效

通過三年多的教育改革和實(shí)踐探索，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)上取得了一定成效：①積累了經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可推廣經(jīng)驗(yàn)。如與相關(guān)職業(yè)資格考試有機(jī)銜接的課程體系；理論進(jìn)企業(yè)尋找案例、案例進(jìn)課堂驗(yàn)證理論的雙向互動(dòng)案例教學(xué)模式；研究生獎(jiǎng)助體系“3+x+y”模式，每生每年有數(shù)額固定的獎(jiǎng)助學(xué)金，同時(shí)增加浮動(dòng)助研經(jīng)費(fèi)，X為碩士生導(dǎo)師提供的助研經(jīng)費(fèi)，Y為其他“三助”及科研酬勞。②生源數(shù)量與質(zhì)量明顯提高。專業(yè)學(xué)位碩士生教育聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)及考生的認(rèn)可，2014~2017年研究生報(bào)考人數(shù)、第一志愿錄取率逐年提高，“985工程”“211工程”院校生源也逐年增多。③研究生學(xué)術(shù)能力和專業(yè)水平不斷提升。研究生積極參加全國(guó)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)和省教育廳舉辦的各類項(xiàng)目及競(jìng)賽，2017年、2018年學(xué)校共獲批江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目85項(xiàng)，統(tǒng)籌科研經(jīng)費(fèi)71萬元；獲第四屆管理案例精英賽全國(guó)總決賽季軍，華東賽區(qū)總冠軍；獲江蘇省優(yōu)秀學(xué)位論文5篇，全國(guó)優(yōu)秀金融碩士學(xué)位論文1篇。④市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力大幅提升。在就業(yè)市場(chǎng)普遍低迷的情況下，經(jīng)管類專業(yè)碩士畢業(yè)生仍能保持較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生大部分在銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等相關(guān)行業(yè)工作，通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師、特許金融分析師考試的畢業(yè)生更是供不應(yīng)求。用人單位對(duì)研究生反饋良好，在研究生實(shí)踐基地實(shí)踐實(shí)習(xí)且表現(xiàn)優(yōu)秀而留下就業(yè)的研究生占60%以上。

五、 結(jié)論

1. 全程雙元化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）對(duì)學(xué)生：縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高成才效率。成功融合學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)，在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能上，發(fā)掘研究生的實(shí)踐參與能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，大幅縮短了獲得職業(yè)資格與能力的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高成才效率，研究生也不再“眼高手低”。

（2）對(duì)高校：優(yōu)化畢業(yè)生質(zhì)量，解決就業(yè)問題。通過在學(xué)校和行業(yè)內(nèi)接受雙元訓(xùn)練，使得學(xué)生既能掌握本專業(yè)方面的理論知識(shí)，又能在實(shí)踐中提升實(shí)務(wù)能力，既保證了專業(yè)基礎(chǔ)，又提升了專業(yè)技能。有效解決在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學(xué)生偏重于理論而不善于解決實(shí)際問題的弊端。在就業(yè)方面，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率，更好地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)和使命。

（3）對(duì)社會(huì)：降低雙選成本，消除人才供求的信息不對(duì)稱。通過問題導(dǎo)向，行業(yè)需求來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不僅為企事業(yè)單位用人提供了便利，節(jié)省人才選拔和再培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無縫對(duì)接，也避免了因信息不對(duì)稱導(dǎo)致的人才供求關(guān)系不平衡的問題，降低畢業(yè)生與社會(huì)雙向選擇的成本。

2. 問題與難點(diǎn)

（1）專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，不是一蹴而就的。雙元化培養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)到試點(diǎn)運(yùn)行，再到全面實(shí)施，還需要時(shí)間的考驗(yàn)和持續(xù)的修正調(diào)整，才能最終形成成熟的模式。

（2）學(xué)校資源的局限性致使校企、校地協(xié)同合作不足。校企校地間的持續(xù)合作是雙元培養(yǎng)中的瓶頸，特別是校企、校地之間常常建立在個(gè)人關(guān)系間的合作基礎(chǔ)上，隨著人事和崗位變化，合作常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和不可持續(xù)性。

（3）部分專業(yè)生源質(zhì)量不高，生源結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。部分專業(yè)學(xué)位因設(shè)置時(shí)間短、社會(huì)認(rèn)可度低等原因，第一志愿報(bào)考人數(shù)較少；部分研究生屬于跨專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型時(shí)間成本高，間接增大了培養(yǎng)難度。

（4）非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量管控不易，精細(xì)化培養(yǎng)有難度。非全日制研究生一般采用“不脫產(chǎn)”學(xué)習(xí)方式，授課基本上在周末進(jìn)行，教學(xué)規(guī)范化管理有一定難度，學(xué)生的多樣化需求難以滿足。

3. 對(duì)策與建議

（1）高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選取典型的、特色的、優(yōu)勢(shì)的專業(yè)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行雙元化試點(diǎn)改革工作，強(qiáng)化執(zhí)行，持續(xù)推進(jìn)，避免朝令夕改，在實(shí)際運(yùn)行中總結(jié)規(guī)律和好經(jīng)驗(yàn)、好做法，形成示范基地，以點(diǎn)帶面。

（2）要形成完善、穩(wěn)定的政府企業(yè)高校行業(yè)協(xié)作機(jī)制，行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，政府給予支持，企業(yè)積極參與，高校主動(dòng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)由多元主體共同參與和推進(jìn)的產(chǎn)教融合，健全以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)格局需求為導(dǎo)向的高層次人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（3）優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，控制招生規(guī)模，做精品、形成亮點(diǎn)，打通專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接通道，開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)合作對(duì)接的訂單式專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，消除學(xué)生就業(yè)顧慮，吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高社會(huì)認(rèn)可度與影響力。

（4）推進(jìn)個(gè)性化的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式，對(duì)全日制與非全日制研究生進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、不同需求調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方式，對(duì)在職從業(yè)人員加強(qiáng)理論教育，對(duì)欠缺從業(yè)經(jīng)歷的研究生加強(qiáng)實(shí)踐教育，消除弱項(xiàng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)學(xué)位含金量。

[1] 國(guó)務(wù)院. 關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知:國(guó)發(fā)[2017]4號(hào)[A/OL]. (2017-01-19). http://www.gov.cn/ zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2] 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見: 國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)[A/OL]. (2017-12-19). http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

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[5] 史秋衡, 陳志偉.德國(guó)雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)機(jī)制探究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2016(4): 3-10.

[6] 博克.走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任[M].杭州: 浙江教育出版社, 2002.

[7] 雷文.大學(xué)如何服務(wù)于社會(huì)[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2006(9): 32.

[8] 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案: 學(xué)位[2010]49號(hào)[A/OL]. (2010-10-22). http://fzfg.tit.edu.cn/content.jsp?urltype=news.NewsContentUrl&wbtreeid=1005&wbnewsid=1280.

江蘇省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力保障體系的構(gòu)建”（編號(hào)：JGZZ17_030）

10.16750/j.adge.2018.08.008

程永波，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)，研究員，南京 210023；歐亞，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生院助理研究員，南京 210023。

（責(zé)任編輯 周玉清）