探討如何從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)

錢莉莉

（江蘇省蘇州張家港市第二中學(xué)，江蘇 蘇州）

“從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)”不僅是一種教學(xué)模式，還是一種與素質(zhì)教育相吻合的教育理念，它使學(xué)生做到了在學(xué)中用、在用中學(xué)。但是教師不僅要將“從生活角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)”這一理念放在課堂教學(xué)的指導(dǎo)地位，還要將這一理念貫徹在初中語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)專題中。

一、字詞教學(xué)生活化

新課標(biāo)對(duì)于各級(jí)初中生所需掌握的字詞量都是有明確要求的，但是學(xué)習(xí)新字詞僅僅依靠課本內(nèi)容是不夠的，所以，教師必須要將詞匯教學(xué)延伸到課外，從生活角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第一，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀名著來(lái)學(xué)習(xí)一些新字詞；第二，教師通過(guò)給學(xué)生放映相關(guān)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞；第三，教師還可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，比如在教授“萵苣”一詞的時(shí)候，教師為了方便教學(xué)，可以拿一顆萵苣向?qū)W生展示。

二、閱讀教學(xué)生活化

“閱讀教學(xué)生活化”是指以實(shí)際生活為閱讀材料，運(yùn)用語(yǔ)文視角閱讀實(shí)際生活中的方方面面，并在這個(gè)過(guò)程中感悟生活。初中語(yǔ)文是一門主體性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生通過(guò)自身的感悟去體驗(yàn)閱讀材料所傳達(dá)的感情。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面提出的要求是：教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟閱讀材料中所傳達(dá)的內(nèi)容。從生活角度出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)生活化可采用以下方法：（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察生活中的事物，以便學(xué)生在遇到相應(yīng)的閱讀材料時(shí)能夠及時(shí)聯(lián)想到閱讀材料中所描述的情景。例如：教師在講解《蘇州園林》這一課之前，可以讓學(xué)生先觀看相關(guān)紀(jì)錄片，有條件的也可以組織學(xué)生去附近的古建筑景區(qū)觀賞，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中觀察建筑的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以拓展知識(shí)面，與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還可以通過(guò)這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受對(duì)建筑景觀有更深的了解。（2）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀材料與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小說(shuō)的人物描寫感悟小說(shuō)所傳達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、寫作教學(xué)生活化

（一）積累素材

語(yǔ)文的寫作素材本就取之于生活，只有來(lái)源于真實(shí)生活的素材，才能從情感中感染讀者。為了讓學(xué)生寫出富有情感的作文，教師平時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的小事并且要對(duì)這些所見(jiàn)所聞?dòng)凶约旱乃伎己涂捶?。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫的情況，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的能力。例如：教師可以每周布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生將自己這一周印象最深的一件事寫成作文，并在小組間傳閱，讓其他同學(xué)也對(duì)這件事發(fā)表看法。這個(gè)做法不僅可以豐富學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生的作文寫得生動(dòng)，還可以為小組其他同學(xué)提供素材，達(dá)到互助共贏。

（二）體驗(yàn)生活

真實(shí)的生活體驗(yàn)才是靈感的源泉，學(xué)生只有用自己的感官真實(shí)感受到周圍的生活，才能寫出有真情實(shí)感的文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在條件允許的情況下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或者讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境中去體驗(yàn)所寫的內(nèi)容。比如：在給學(xué)生布置“我眼中的春天”這一寫作題目之前，可以先帶學(xué)生到教室外面的草坪、花園、操場(chǎng)去觀察一下，并在觀察的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小草的綠芽、野花的根，還有柳樹(shù)的嫩芽等景物進(jìn)行細(xì)致的觀察。

（三）感悟生活

除了觀察生活的角度，教師還要教給學(xué)生感悟生活的方法。感悟生活，顧名思義就是要讓學(xué)生將自己對(duì)生活的真實(shí)感悟表達(dá)出來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，就要為學(xué)生營(yíng)造感悟生活所需要的氛圍，讓學(xué)生在感悟中敞開(kāi)心扉，將他們的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

四、生活化教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）與實(shí)際生活相聯(lián)系

教育家杜威曾提出：教育即生活。教育不能脫離生活而獨(dú)立存在，教學(xué)也是如此。只有從生活角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，才能教給學(xué)生生活的藝術(shù)。正是這種生活化的初中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力。

（二）消除了應(yīng)試教育的影響

現(xiàn)在一些地方仍在以應(yīng)試教育為主要教學(xué)方向，將學(xué)生套在一個(gè)看不見(jiàn)的圈子里。在這些地方，他們的教學(xué)只有分?jǐn)?shù)和成績(jī)，只有反復(fù)練習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，他們的教學(xué)已經(jīng)完全脫離了生活，這在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。而從生活角度出發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生遠(yuǎn)離應(yīng)試的壓力。

（三）有利于學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)

從生活角度出發(fā)開(kāi)放了課堂，讓教育從課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸更加真實(shí)的社會(huì)，放眼更加廣闊的世界，體驗(yàn)更加豐富多彩的生活，從而達(dá)到一種開(kāi)放學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的狀態(tài)。

總之，美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文與我們的生活緊密相關(guān)，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要與生活相聯(lián)系。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要從生活角度出發(fā)，將生活作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行聯(lián)系的能力。