淺談初中綜合實(shí)踐課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

滕連成

（吉林省琿春市第八中學(xué)，吉林 琿春）

綜合實(shí)踐課程的亮點(diǎn)在于“綜合”，核心在于“實(shí)踐”。“綜合”即對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的巧妙融合、無縫結(jié)合以及彼此糅和等。“實(shí)踐”，顧名思義就是讓學(xué)生運(yùn)用各個(gè)學(xué)科、各種理論知識(shí)靈活自如地解決生活中各種實(shí)際問題的一個(gè)過程。因此，與其他學(xué)科課堂教學(xué)相比，綜合實(shí)踐課的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)模式都是大相徑庭的。

在初中綜合實(shí)踐課教學(xué)過程中，如果教師不能夠在清醒認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐課與其他學(xué)科諸多不同的基礎(chǔ)上優(yōu)化自身教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)以及重建課堂教學(xué)模式，那么，提升綜合實(shí)踐課程課堂教學(xué)效率也就無異于癡人說夢(mèng)。下面筆者將在深入學(xué)習(xí)一些最新的綜合實(shí)踐課課堂教學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身多年從事初中綜合實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)際，淺顯地談一些自身對(duì)初中綜合實(shí)踐課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、不是理論灌輸，而是實(shí)踐探究

基于綜合實(shí)踐課的學(xué)科特征，綜合實(shí)踐課的課堂教學(xué)不應(yīng)該是長(zhǎng)篇大論式的理論灌輸，而應(yīng)該是苦樂參半的實(shí)踐探究。

之所以說是“苦樂參半”，是因?yàn)樵诰C合實(shí)踐課實(shí)踐探究過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題與困難。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，就能夠真正地品味到綜合實(shí)踐課實(shí)踐探究活動(dòng)中的“苦味因子”。但是，當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐課各種實(shí)際活動(dòng)中經(jīng)歷過“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之后，他們就能夠真真切切地體會(huì)到綜合實(shí)踐課異彩紛呈的實(shí)踐活動(dòng)中洋溢著的“快樂元素”。

以初中綜合實(shí)踐課程“可再生能源探秘”這一課為例，某教師在教學(xué)這一課的時(shí)候采用了長(zhǎng)篇大論式的理論灌輸，真的是教師在講臺(tái)上講得欣欣然，而學(xué)生在座位上聽得昏昏然。這樣的課堂其教學(xué)效率可想而知，必定不盡如人意。而另一位教師在教學(xué)這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生自主選擇感興趣的子課題，然后制訂出探究“收集太陽能、利用太陽能”的方案，通過學(xué)生自己查找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)上搜尋、觀看視頻等方法，讓學(xué)生真切地感受到太陽能是可再生資源，而且給人們帶來很多便利。此外，教師還可以運(yùn)用同樣的方式讓學(xué)生感知風(fēng)能也是可再生資源等。

可見，不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，在初中綜合實(shí)踐課中，教師切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的理論灌輸。相反，教師應(yīng)該讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐探究中獲得真知。

二、不是紙上談兵，而是求真務(wù)實(shí)

毫無疑問，在初中綜合實(shí)踐課中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的。唯有通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，從實(shí)踐中習(xí)得真知。為了能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，教師必須要為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)踐活動(dòng)材料，當(dāng)然，學(xué)生自己也必須要準(zhǔn)備一些實(shí)踐活動(dòng)材料。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師為了避免為學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)材料的麻煩，他們會(huì)采取一些“紙上談兵”的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生寫一些實(shí)踐活動(dòng)方案、過程等。顯而易見，這樣的實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目的是背道而馳的。因此，綜合實(shí)踐課程中的實(shí)踐活動(dòng)絕對(duì)不能是紙上談兵，而應(yīng)該是求真務(wù)實(shí)。

還以前面提到的綜合實(shí)踐課程“可再生能源探秘”這一課為例。圍繞這一課教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題，作為學(xué)生探究的子課題，如（1）什么是太陽能？（2）太陽能給人們帶來了哪些便利？（3）太陽能有哪些優(yōu)點(diǎn)？（4）太陽能的不足？然后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇子課題分組，選出組長(zhǎng)，制訂探究方案。根據(jù)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組同學(xué)分工合作完成探究?jī)?nèi)容。為了操作這些實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料？在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意些什么？圍繞這些問題，學(xué)生就能夠求真務(wù)實(shí)地去尋找一些解決辦法。

在求真務(wù)實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力等都能夠得到全面的發(fā)展。

三、不是蜻蜓點(diǎn)水，而是畫龍點(diǎn)睛

在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)方面，綜合實(shí)踐課不應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛。具體來說，就是在綜合實(shí)踐課中，教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地運(yùn)用某項(xiàng)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，而應(yīng)該讓學(xué)生在運(yùn)用某項(xiàng)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題的過程中，對(duì)某項(xiàng)知識(shí)有更全的認(rèn)識(shí)、更深的理解、更透的感悟等。

在畫龍點(diǎn)睛式的綜合實(shí)踐課中，學(xué)生的理論知識(shí)能夠得到進(jìn)一步升華，學(xué)生的實(shí)踐水平也能夠得到進(jìn)一步提升。如此一來，綜合實(shí)踐又能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以初中綜合實(shí)踐課程“沖洗馬桶節(jié)水的方法”這一課為例，學(xué)生在具體的實(shí)踐中不僅能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性，還能夠初步了解一些與“容積”相關(guān)的知識(shí)。比如說，在馬桶儲(chǔ)水箱中放入一個(gè)裝滿水的塑料瓶，能夠減少馬桶的用水量，進(jìn)而達(dá)到節(jié)水的目的。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，正體現(xiàn)了“容積”的相關(guān)知識(shí)，即裝滿水的水瓶能夠使得馬桶儲(chǔ)水箱的容積減小。

實(shí)踐再一次證明，教師精心設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這些實(shí)踐活動(dòng)的積極性，還能夠讓學(xué)生以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)升華理論知識(shí)，提升實(shí)踐水平。

綜上所述，著眼綜合、立足實(shí)踐的綜合實(shí)踐課旨在引領(lǐng)學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用各種有效方法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。如此這般豐富的理論知識(shí)就能夠成為學(xué)生解決各種現(xiàn)實(shí)困境的制勝法寶。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)以致用能力就能夠得到循序漸進(jìn)的提升。