微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

曾 祎

（天津市濱海新區(qū)塘沽區(qū)第七中學(xué)，天津）

歷史是初中階段一門重點的人文學(xué)科，不但其結(jié)構(gòu)龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，而且相關(guān)知識點也較為瑣碎，所以如何開展有效的教學(xué)一直是困擾教師的問題。微課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅能解決這一問題，降低課堂教學(xué)的難度，還能激發(fā)學(xué)生對歷史知識的渴求度，從而有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的含義及特點

“微課”一詞在2008年被美國首先提出來，在中國最早是被吉林大學(xué)一位教授提出的?！拔⒄n”是符合新課標(biāo)以及課堂的要求，以視頻為主要載體，將教師在教學(xué)時的表現(xiàn)，包括對課堂內(nèi)容重難點的解讀，或是學(xué)生感興趣的知識點等教學(xué)活動內(nèi)容記錄下來。簡而言之就是迷你課堂，課堂教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容。此外，教師在使用微課這一教學(xué)方式時，要以教學(xué)知識為中心，進而展開一系列相關(guān)的課堂教學(xué)[1]。

微課的特點從字面上就可以得到，最顯著的特點就是“微”，微課的視頻主要包含幾個知識點，十分明確、簡單，雖然在觀看時會感覺有些雜碎，沒有傳統(tǒng)教學(xué)時的全面，但是微課將“微”做到了極致，針對每個知識點進行合理解說，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中的復(fù)雜知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

為了充分展現(xiàn)微課的價值，下文探討了其具體應(yīng)用：

（一）控制好微課的播放時間

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師會根據(jù)每個學(xué)生對知識點的掌握程度，對自己授課的節(jié)奏放輕放緩，以此來保證其教學(xué)質(zhì)量。對于微課來說此種教學(xué)方式與其不相適應(yīng)。在利用微課這一教學(xué)方式時，不需要過多的播放時間，因為微課教學(xué)為了保證每個學(xué)生都能夠在歷史教學(xué)中集中注意力，對于知識點的掌控程度較為簡單，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)的有效時間是5～10分鐘，在此期間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)⑵渥⒁饬σ恢奔性谡n堂教學(xué)中。因此，可以將微課視頻的播放時長控制在10分鐘以內(nèi)。另外，由于微課教學(xué)時長較短，所以在選擇素材上要十分注意，使其既能夠符合精簡的要求，又能夠調(diào)動學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)人類起源的歷史時，講到炎帝與黃帝，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)炎帝與皇帝的動畫小短片，以此將本課的主題及其知識點引出，加快學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，將傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入時間大大縮短，以此來提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）尊重學(xué)生個體差異

在利用微課這一新型教學(xué)模式時，教師對其充滿了熱情，但是由于備課條件受限，加之一些教師對微課的具體認知水平較差，所以在一定程度上，教師準(zhǔn)備的微課內(nèi)容較為單一。另外，在學(xué)習(xí)初中歷史知識時，每個學(xué)生之間存在較大的差異，所以在利用微課教授新知識時，每個學(xué)生接受的程度也大不相同，因此可以得知，同一種教學(xué)內(nèi)容不能適用于所有學(xué)生。如果微課不能提高整體學(xué)生的成績，也就違背了實施此種教學(xué)方式的初衷。面對這一問題，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生間的個體差異，有層次地、認真仔細地挑選微課所需的素材。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路的特點時，可以往前追溯到安西都護府、北庭都護府以及西域都護府，講述絲綢之路的形成與發(fā)展繁盛，以倒敘的方式加深學(xué)生對本課程的印象，進而提升學(xué)生對本課的總體掌握程度。除此之外，在制作微課時要注意其靈活性，選擇較為有趣、豐富的素材，不但能保持知識的連貫性，還能夠提升學(xué)生的成績。但是要切記不能在微課中展示過多的內(nèi)容，控制好教學(xué)進度，以免得不償失。

（三）切忌將微課置于課堂主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在進行教學(xué)時過分依賴微課，忽視了自身在初中歷史教學(xué)中的角色地位，完全將微課置于主導(dǎo)地位，在進行教學(xué)活動時幾乎全程利用微課來替代。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，缺乏教師的引導(dǎo)，所以學(xué)生對微課視頻中的一些知識點很難理解，降低了課堂參與的活力，教師這一弊端問題的出現(xiàn)，很難讓學(xué)生的歷史成績得以提升。針對這一問題，教師自身要多加自我反思，要明確自己在初中歷史教學(xué)中的地位，將微課視頻作為教學(xué)的輔助手段，使學(xué)生能夠更好地認識和理解歷史知識[2]。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)甲骨文的課程時，教師在播放完甲骨文的演變視頻后，要為學(xué)生講述現(xiàn)在人們所使用的簡化字體是怎么從甲骨文一遍一遍演化而來的，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握每一歷史知識的重難點。除此之外，在結(jié)束微課的學(xué)習(xí)后，教師要為整體教學(xué)進行總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進一步鞏固，讓學(xué)生自己進行深入思考，做好自己對本課知識的總結(jié)，進而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量及效率。

綜上所述，微課作為一種新型教學(xué)模式，運用到初中歷史教學(xué)中，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的不足之處。但是凡事都有利弊，微課也不例外，因此為了保證微課能在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮其高效作用，要控制好播放時長，在制作時要尊重學(xué)生間的個體差異，更要切忌將其置于主導(dǎo)地位。