多元智能理論下初中物理教學(xué)方法分析

化 軍

（泗洪縣新星中學(xué)，江蘇 宿遷）

物理是初中階段的主要課程之一，隨著課改的逐步深入，要求物理課改也應(yīng)有所調(diào)整，而多元智能理論符合素質(zhì)教育目標(biāo)，該理論凸顯智能優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的潛能得以最大限度地發(fā)揮。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是由加德納在1983年正式提出的，他指出人的智力結(jié)構(gòu)包含八種智力要素，分別是語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、自然觀察、音樂(lè)節(jié)奏等。上述智力因素通過(guò)不同維度各自呈現(xiàn)。同時(shí)，不能僅僅關(guān)注一兩個(gè)智力因素的開(kāi)發(fā)，而是需要注重上述八種因素的綜合開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生離校以后，是否能成功地和社會(huì)接軌，也主要源于語(yǔ)言智力與邏輯數(shù)學(xué)智力以外的相關(guān)能力。加德納還指出，應(yīng)平等看待上述八種智力，該理論不僅進(jìn)一步說(shuō)明了何謂素質(zhì)教育，而且為改革活動(dòng)提供了有力的支撐，讓我們對(duì)智力理解形成了全新的認(rèn)識(shí)，并為智力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、教學(xué)方法

依照中學(xué)生的基本特點(diǎn)，能夠在必修課以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等活動(dòng)中，利用引導(dǎo)學(xué)生觀察、邏輯計(jì)算、自然交流、思維想象、發(fā)言表達(dá)、辨別聲音、關(guān)注自我意識(shí)、聆聽(tīng)他人意見(jiàn)、模仿操作等不同活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)多元智能，具體可從下述幾個(gè)層面著手：

（一）改進(jìn)課程教學(xué)

依托物理學(xué)科和教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)，參考多元智能理論，強(qiáng)調(diào)從課程教學(xué)改進(jìn)著手，借此來(lái)培養(yǎng)視覺(jué)空間和身體運(yùn)動(dòng)等不同智力。

1.將圖式思維看作有效的教學(xué)手段

積極運(yùn)用概念圖與思維導(dǎo)圖這兩種圖式，改善教學(xué)成效。其中概念圖實(shí)際上是一種網(wǎng)絡(luò)框架圖形化技術(shù)，它對(duì)學(xué)生與教師而言具有重要作用，能夠幫助師生形成正確的認(rèn)知。而思維導(dǎo)圖不同于以往的線性思維，它主要利用直觀圖示構(gòu)建相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系。在明確思維導(dǎo)圖以后，通過(guò)阿拉伯?dāng)?shù)字將其標(biāo)記。無(wú)論哪一個(gè)次主題，均應(yīng)用某一特定顏色進(jìn)行表示。另外，若條件允許，建議用圖像來(lái)展現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞，以便加深記憶。

2.科學(xué)繪制示意圖

規(guī)定學(xué)生通過(guò)圖示來(lái)還原物理過(guò)程，培養(yǎng)空間智能。例如，力學(xué)解題中需要畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的受力圖和運(yùn)動(dòng)分析圖，光學(xué)應(yīng)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的光路圖。

3.借助課堂教學(xué)發(fā)展空間感受力

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在一種偏難的感覺(jué)，無(wú)法學(xué)進(jìn)去?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中如何發(fā)展空間感受力成為現(xiàn)下探究的內(nèi)容之一。教師應(yīng)注重并做好學(xué)生的空間感受能力培養(yǎng)。例如，電磁轉(zhuǎn)化包含安培定則與左右手定則等，而這些定則均以空間概念為依托，教師在講述相關(guān)方位時(shí)應(yīng)引入一定的實(shí)物，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在大腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解。

（二）合理應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，注重模仿

自省自知主要指代自我知覺(jué)能力，關(guān)鍵是留心、反思和重建。對(duì)于學(xué)生，其自知自省智能一般表現(xiàn)在明確自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在實(shí)際教學(xué)中能夠通過(guò)下述方法發(fā)展自知自省智能，引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)有不足，使其改進(jìn)，幫助學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)操作，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案，也可提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)。

此外，身體運(yùn)動(dòng)智能于物理學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)便是模仿，為此，在物理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重模仿。例如，課堂記筆記實(shí)際上便是一個(gè)模仿，基于此，才有了思維?；谀７聦?duì)象而言，既能模仿教師，還能模仿周邊的同學(xué)。從具體的模仿內(nèi)容而言，既能是物理概念和符號(hào)等，還能是實(shí)驗(yàn)?zāi)７?。最初的模仿是為了?guī)避后期的模仿，模仿是一種習(xí)慣性和規(guī)范性動(dòng)作。簡(jiǎn)而言之，模仿的根本目的是為形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，明確物理知識(shí)。

（三）重視物理實(shí)驗(yàn)

多元智能理論和物理實(shí)驗(yàn)要求所有學(xué)生都應(yīng)全面運(yùn)用耳朵、腦袋、眼睛和手，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣煌橇Φ募斜憩F(xiàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，各環(huán)節(jié)都會(huì)應(yīng)用幾種智能，為此，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都能夠作為發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)。

物理實(shí)驗(yàn)有利于多元智能培養(yǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)中，要求教師合理運(yùn)用異質(zhì)分組，讓相同小組內(nèi)的成員各有所長(zhǎng)，分別善寫(xiě)、善想和善動(dòng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅能明確個(gè)人的長(zhǎng)處，而且能發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，一起發(fā)展多元智能。

（四）做好相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅是課程理念，而且是教學(xué)方法。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)把不同的教學(xué)策略整合到項(xiàng)目實(shí)踐中，借此促進(jìn)多元智能開(kāi)發(fā)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)上，利用為每個(gè)學(xué)生提供的展示機(jī)會(huì)，讓他們各得其所，提高自身的強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)項(xiàng)層面，后進(jìn)生通常會(huì)有出乎意料的表現(xiàn)。為此，這一活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助后進(jìn)生形成全新視角。

綜合來(lái)說(shuō)，多元智能理論尊重學(xué)生個(gè)體差異，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依照學(xué)生智能方面的豐富性開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。該理論和當(dāng)前教育目標(biāo)一致，同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，教師需將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，改善物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。