淺論如何設(shè)置有效的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)

張巧玲

（南京市浦口區(qū)第三初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

一、什么是有效的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)？

近期，我所在的學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生申報(bào)研究課題的活動(dòng)。雖然多次和他們講述研究課題的開(kāi)展方法，但是很多學(xué)生還是舉步維艱?！袄蠋煟@個(gè)問(wèn)題我應(yīng)該怎么研究？”“老師，我下一步應(yīng)該研究什么呢？”“老師，我不會(huì)研究啊，你能不能告訴我怎么辦？”類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)經(jīng)常縈繞在我的耳邊。

這不由引起了我的深思：從小到大，學(xué)生經(jīng)歷了那么多次的“探究”，可是真正讓他們自己來(lái)，他們?cè)趺淳蜁烆^轉(zhuǎn)向了呢？

探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它涉及觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、研究討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，探究活動(dòng)的意義也有很多?，F(xiàn)在很多教師設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是從效果出彩的角度去考慮的，這也無(wú)可厚非，但這種做法卻往往忽視了探究的主要目的：（1）將一個(gè)事物研究透徹；（2）知道正確的探究方法，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，熏陶科學(xué)的探究思想。正因如此，學(xué)生自己研究問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)一知半解、不夠深入、無(wú)所研究。所以我希望學(xué)生的探究活動(dòng)是更加有效的，而不是流于形式。

下面我們具體談一談如何實(shí)現(xiàn)“有效的初中物理探究性實(shí)驗(yàn)”。

二、新奇、便捷、與時(shí)俱進(jìn)，探究需要學(xué)生的興趣

論語(yǔ)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣？關(guān)鍵就在于一個(gè)“奇”字。因?yàn)槭挛锏男缕鏁?huì)使學(xué)生感到好奇。我們所教授的知識(shí)雖然是教材給定的，但是相同的知識(shí)運(yùn)用到不一樣的事物上，效果也大不相同。探究性實(shí)驗(yàn)不僅要追求新奇的設(shè)計(jì)，更要注重探究的便捷性。這里的便捷性主要分成兩個(gè)方面：材料的便捷性和過(guò)程的便捷性。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)材料的來(lái)源也越來(lái)越廣，絕大多數(shù)的器材網(wǎng)上都能直接買(mǎi)到。我個(gè)人非常熱衷于這樣的做法，因?yàn)楝F(xiàn)成的材料往往使用方便，效果明顯，而且可以重復(fù)利用。材料定好了，關(guān)鍵就看教學(xué)過(guò)程的便捷性了。我們以光的反射舉例：入射光、反射光、入射角、反射角、法線(xiàn)、入射光和反射光在同一平面并且關(guān)于法線(xiàn)成軸對(duì)稱(chēng)，這些概念我們都需要探究。但是在它們當(dāng)中，有些內(nèi)容是相互滲透關(guān)聯(lián)的。我們的探究邏輯是什么，誰(shuí)先誰(shuí)后，有沒(méi)有重復(fù)的探究？使用器材的順序是什么，能否一物多用呢？這些問(wèn)題的處理都會(huì)大大影響探究操作的便捷性。

三、明標(biāo)、探標(biāo)、達(dá)標(biāo)，我們需要深入的探究

很多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)做了探究實(shí)驗(yàn)，但是你如果仔細(xì)地問(wèn)他實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、原理，他卻還是一知半解。我們往往把這歸咎于學(xué)生不愛(ài)思考、實(shí)驗(yàn)不夠仔細(xì)認(rèn)真。為什么剛剛才做過(guò)的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)眼就忘了？為什么有些學(xué)生的探究只是流于表面？為什么學(xué)生探究時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新大陸般的喜悅？

其實(shí)這些問(wèn)題都和一個(gè)詞有關(guān)——目標(biāo)。目標(biāo)是探究活動(dòng)的核心，我們必須首先明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須考慮教材和學(xué)情，目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高或者過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性，不利于探究的開(kāi)展。目標(biāo)設(shè)置得正確，學(xué)生的探究積極性就會(huì)高很多，這也是老教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么總是顯得游刃有余的重要原因。教師一旦明確了自己的目標(biāo)，教學(xué)會(huì)更有條理；學(xué)生一旦明確了自己的目標(biāo)，探究的時(shí)候就會(huì)更加專(zhuān)注、更有想法。

其次，要想把預(yù)設(shè)問(wèn)題探究清楚，我們必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教研活動(dòng)中我們有時(shí)會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是學(xué)生似乎稀里糊涂的。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。有些課堂中探究活動(dòng)很豐富、也很精彩，但因?yàn)榻處煹奶骄繘](méi)有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，所以總是東一榔頭西一棒槌，淺嘗輒止、不夠深入。

最后，要想看到探究的實(shí)際成效，我們必須設(shè)置達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)占用時(shí)間，于是憑感覺(jué)來(lái)判斷教學(xué)效果。這終究是有一些個(gè)人主觀判斷在其中，并不科學(xué)。達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，其實(shí)僅需幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以了，它不僅可以真實(shí)地讓教師了解探究性實(shí)驗(yàn)的效果，更重要的是它還能為探究實(shí)驗(yàn)的改善提供資料支持。

四、質(zhì)疑、假設(shè)、求證，探究應(yīng)是學(xué)生終身的技能

最近聽(tīng)到一個(gè)有趣的質(zhì)疑，你真的是在讓學(xué)生探究嗎？我們的“探究性實(shí)驗(yàn)”怎么就不是探究了呢？

我們都知道物理研究中有一種很重要的精神——批判精神，它是科技進(jìn)步的一個(gè)重要助力。然而在動(dòng)能因素的這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先是在圖片的暗示下得出動(dòng)能和速度、質(zhì)量相關(guān)的結(jié)論，緊接著又在教師的提示下利用控制變量法進(jìn)行驗(yàn)證，好像動(dòng)能就鐵定了只能和質(zhì)量與速度有關(guān)，為什么動(dòng)能不能和高度、溫度、密度有關(guān)呢？我們幾乎看不到學(xué)生自己質(zhì)疑、假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。

其實(shí)這些問(wèn)題，原因歸納起來(lái)就是一點(diǎn)——我們太急功近利了。很多時(shí)候，我們的實(shí)驗(yàn)都是直奔主題，先由教師提出或者暗示一些觀點(diǎn)，學(xué)生再匆匆驗(yàn)證一遍。這樣的實(shí)驗(yàn)，與其說(shuō)是探究，還不如說(shuō)是驗(yàn)證更為恰當(dāng)。這樣的“探究”，也許更符合中考和高考的需要，但它傳授給學(xué)生的卻只是知識(shí)，不是方法。

依稀記得曾聽(tīng)馬云這樣談及教育，雖然他不是正式的教育工作者，但我覺(jué)得非常有道理：在未來(lái)的社會(huì)，比知識(shí)儲(chǔ)備，我們比不過(guò)機(jī)器，比工作效率，我們比不過(guò)機(jī)器，比可靠程度，我們還是比不過(guò)機(jī)器。那教育還有什么用？古人說(shuō)得好，授人以魚(yú)，不如授人以漁，傳授知識(shí)，功在一時(shí)，傳授方法，功在一世。