人文元素在初中地理教學中的運用策略

黃若琴

（廣東省紫金縣爾崧中學，廣東 紫金）

一、構(gòu)建良好師生關系，滲透人文關懷

相對于其他學科，地理知識理論性更強，綜合性更強，對學生的理解能力與邏輯思維能力有著較高的要求。中學階段處于學生身心發(fā)育的特殊階段，學生的自我意識逐漸提升，一旦受到教師的批評打擊，學生的學習積極性就會受到影響。加上這一階段學生大多情緒敏感、多愁善感，身邊事物對他們的影響較大。某一次的作業(yè)錯誤、考試失利都會影響到學生的情緒。地理作為一門重要的基礎學科，對學生的知識體系養(yǎng)成有著重要的教育意義，教學中我們要認識到學生的身心特點，在教學中重視師生關系的構(gòu)建，運用人文關懷引導學生學習生活，通過良好的師生關系幫助學生不斷學習新的知識，不斷提升他們的地理綜合素質(zhì)。

比如在教學過程中我們要多和學生進行溝通交流，多去了解學生的學習興趣與學習需求，盡可能幫助學生解決學習生活中遇到的困難，做學生的“貼心大哥哥”。多和學生談心，幫助他們走出困惑與迷茫。另外，我們也要運用豐富多彩的地理知識幫助學生拓展學習視野，讓他們認識到大千世界的五彩繽紛，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度與人文感知。這樣一來，學生就會對教師敞開心扉，無論是學習生活中遇到的困難，還是對教學活動的建議、意見，學生都會暢所欲言。這對教師更好地了解學生的學習狀況、制訂科學的教學方案也有積極的促進意義。與此同時，在“親其師則信其道”“愛屋及烏”的影響下，學生對地理的學習興趣自然會有所提升。

二、聯(lián)系學生學習實際，開展人文教育

傳統(tǒng)的地理教學中往往過于依賴課本知識，教學案例、教學模式與學生的學習生活脫軌，導致不少學生在學習的過程中興趣不高，學習欲望不強。新時期地理教學中，我們要認識到學生學習生活的環(huán)境，將學生的學習生活與地理教學聯(lián)系起來，引導學生通過生活案例分析地理原理，還可以指導學生科學運用地理原理來提升自身的學習生活質(zhì)量，更好地實現(xiàn)地理知識的實踐意義與指導價值。

比如，在教學比例尺知識的時候，不少學生對相關概念理解較為模糊，教學中我們就可以通過學生生活中經(jīng)常接觸到的知識進行人文元素的滲透教育，更好地深化學生的學習印象。教學中我們就可以通過電子地圖上的縮放功能，以校園為起點做一個比例尺演示動畫，從校園的平面圖入手進行演示，逐漸縮小比例尺，擴大演示面積，讓學生認識到自己所在的城市、城市在本省所在的位置、在全國的位置……讓學生感受到祖國的遼闊，引導學生從小樹立遠大的抱負，不斷提升學生的人文精神，培養(yǎng)他們良好的地理綜合認知能力。通過相關人文元素、相關知識的拓展運用，引導學生在地理學習的過程中能夠更好地理解相關原理，提升他們的地理綜合感知。

三、科學開展教學指導，做好人文評價

傳統(tǒng)教學中教師對于學生的評價往往是依賴學生的作業(yè)情況與考試狀況。由于每個學生的理解能力、知識接受程度、智力發(fā)展階段不一樣，這就導致同班學生之間的差異較大。不少教師大多喜歡成績好的學生，對于成績差的學生關注較少，這就直接造成基礎好的學生越來越好，而基礎差的學生則破罐破摔，影響其長遠發(fā)展。新時期教學中我們要運用新的教學理念，重視學生的學習主體地位，尊重學生的獨立人格，在教學評價的時候能夠考慮學生的綜合狀況，聯(lián)系學生的學習實際，運用人文精神科學開展教學評價，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

比如對于考試成績差的學生，我們不能單一地批評打擊，而是要去分析他們成績差的原因，是基礎知識沒有掌握，還是理解能力不足，或者學習態(tài)度不好，或者是粗心大意？只有了解了學生的學習狀況，才能夠科學地開展教學評價。比如對于基礎差但是學習態(tài)度好的學生，我們要重視學習方法的指導，對于基礎好但是粗心大意的學生，則要引導他們在學習的過程中重視細節(jié)學習。在教學評價的過程中首先要讓學生認識到自己的長處，幫助他們樹立學習的信心，也要指導學生感受到自己學習中存在的問題，幫助他們及時解決問題、改正不足。通過教師科學的教學指導引導學生感受到教師的關注與關懷，運用科學的教學評價讓學生明確不足、揚長避短，使學習更為高效。

總之，地理教學中我們要科學運用人文精神與人文元素，運用科學的教學模式與教學指導策略豐富學生的學習過程，引導學生對地理知識、對地理學習有一個更為全面、深刻的理解，不斷提升學生的地理綜合素質(zhì)。