淺談核心素養(yǎng)下初中化學(xué)生態(tài)課堂的探究

閔林鳳

（江蘇省蘇州市張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州）

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。構(gòu)建生態(tài)課堂，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，還能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。然而不管是生態(tài)課堂還是其他的教學(xué)方式，都需要圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到核心素養(yǎng)所要求的教學(xué)水平而實(shí)行。教師在運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)水平，革新教學(xué)理念，對(duì)已有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，打造更適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法。生態(tài)課堂教學(xué)需要教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增加與學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，摒棄教師一味地講、學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，教師在進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂過(guò)程中，首先需要做到的便是凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，整個(gè)課堂是由教師來(lái)掌控的，在新型教學(xué)模式下，教師不再作為絕對(duì)的主體，學(xué)生成了課堂的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和情緒放在首位，時(shí)刻關(guān)注講課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，所講知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否理解，講課速度學(xué)生是否能接受。教師還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)自己講課方式的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和建議來(lái)確定自己是否需要改善教學(xué)方式。尤其是講到重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)或者當(dāng)堂測(cè)試的方式來(lái)檢查學(xué)生是否能夠理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)世界”的時(shí)候，很多的中學(xué)教師一般都是直接借助課本進(jìn)行陳述性的講解，借助教具講解也是簡(jiǎn)單的燒杯、量筒等，一般都是教師簡(jiǎn)單地陳述，學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)習(xí)、記憶。但是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，為化學(xué)提供一些更加深入的知識(shí)，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)講課的形式，凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以給學(xué)生提前留下任務(wù)，讓他們?cè)谙乱还?jié)課上課之前預(yù)習(xí)要講的內(nèi)容，找出重點(diǎn)知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整合，讓他們站在教師的角度，在自己提前理解的情況下，盡可能清晰、明白、系統(tǒng)地給同學(xué)講解知識(shí)，要盡自己最大的努力讓同學(xué)能夠聽(tīng)懂自己講的課，之后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中親自動(dòng)手操作感知，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力和樂(lè)趣，讓學(xué)生成為課堂的主人公。

二、運(yùn)用小組內(nèi)合作的方法來(lái)構(gòu)建生態(tài)課堂

在每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，小組合作都是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以加強(qiáng)人與人之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的和諧，最重要的是它可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和傳遞。而學(xué)習(xí)小組的組成也是需要精心安排的，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的性格差異、學(xué)習(xí)程度差異，互補(bǔ)地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，盡可能科學(xué)合理，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)二氧化碳在生活中有什么作用以及有什么危害。這樣在課程開(kāi)始之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)二氧化碳有了一些了解，接下來(lái)課程的進(jìn)行就會(huì)順暢得多。還有在錯(cuò)題講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，將每位成員的錯(cuò)題進(jìn)行集中的討論，把能解決的問(wèn)題先解決掉，剩下的難題再由老師講解，這樣就會(huì)節(jié)省很多課上時(shí)間，以便于教師講解更有用的知識(shí)。

三、創(chuàng)造充分體驗(yàn)性的生態(tài)課堂，讓學(xué)生增加對(duì)化學(xué)知識(shí)的親身體驗(yàn)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”化學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)都是基于實(shí)驗(yàn)的，許多化學(xué)知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解釋，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的由來(lái)，老師常說(shuō)知識(shí)不能靠死記硬背，要靠自己理解，只要你真正理解了，這些知識(shí)才能夠成為你的。當(dāng)學(xué)生明白知識(shí)的原理之后，他們自然就能將這些知識(shí)深刻地記在腦海中，比起老師講解，親身體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更快、更深刻地理解知識(shí)。尤其是化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，化學(xué)方程式在化學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生在記憶化學(xué)方程式的時(shí)候不是忘記反應(yīng)條件就是寫錯(cuò)元素符號(hào)，但是如果學(xué)生能夠親自對(duì)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那他出錯(cuò)的可能性就很低了。

總而言之，任何一種教學(xué)方式都需要圍繞該學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，以核心素養(yǎng)的要求作為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式，教師需要教給學(xué)生微觀思想與宏觀思想的結(jié)合，探索精神，創(chuàng)新意識(shí)及責(zé)任意識(shí)。運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方式，圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，是每位教師的職責(zé)所在。