思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

張亞媛

（廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣東 廣州）

一、問(wèn)題提出

從教多年的我，每次進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，都有種挫敗感。因?yàn)?，在上?fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都很不理想，以致學(xué)習(xí)的效率很低。究其原因，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是“炒冷飯”，毫無(wú)新意。面對(duì)這種情況，我將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，并將它們劃分成不同的話題，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)果我的課堂重新充滿了生命，我的勞動(dòng)也得到了尊重。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中的必要性

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。它通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。在初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進(jìn)行的，知識(shí)的交流是雙向的。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，真正做到以學(xué)定教，從而能夠大面積提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

為了使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的概念，并能在復(fù)習(xí)中更好地運(yùn)用它，我做了以下鋪墊工作：

（一）明確概念，做好引導(dǎo)

基于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一概念還不是很清楚，要運(yùn)用它那更是難上加難，于是，我花了2節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生講授什么是思維導(dǎo)圖，針對(duì)一個(gè)話題，我們應(yīng)該如何去畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，以及在做思維導(dǎo)圖時(shí)我們應(yīng)該注意些什么問(wèn)題。明白了這些問(wèn)題，學(xué)生做起來(lái)也就有方向了，并且也有了主動(dòng)性。

（二）優(yōu)化前置，全員參與

針對(duì)我校實(shí)行的小組合作教學(xué)模式，我將前置作業(yè)設(shè)置為以組為單位，讓各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)老師所給的某一話題，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，上課時(shí)再進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；沒(méi)有認(rèn)真做的，則額外增加適量作業(yè)以示警告。結(jié)果，學(xué)生課前備課的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課中的展示欲望增強(qiáng)了，課堂的氣氛也活起來(lái)了，復(fù)習(xí)質(zhì)量自然也就上去了。

在具體的實(shí)操中，我主要是從以下幾方面入手的：

1.抓基礎(chǔ)，做鋪墊。面對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱這一現(xiàn)象，我將思維導(dǎo)圖的第一部分設(shè)計(jì)為“單詞短語(yǔ)激活”。這一任務(wù)，我讓組長(zhǎng)分配給組內(nèi)底子比較薄弱的學(xué)生，并且在上課時(shí)我也會(huì)優(yōu)先提問(wèn)他們，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。課后，讓他們依據(jù)所給的句型去模仿寫句，完成寫作。

2.學(xué)中用，用中記，記中明。面對(duì)中等學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不夠靈活這一現(xiàn)象，我將思維導(dǎo)圖的第二部分設(shè)計(jì)為“自創(chuàng)理解再運(yùn)用”。首先，我讓中等的學(xué)生依據(jù)所給話題，自己寫出或查資料找出相關(guān)短語(yǔ)、句型，然后，讓他們自己先試著去編句子，課前將他們所寫的交給成績(jī)好的同學(xué)讓他們幫忙改，上課時(shí)我進(jìn)行抽查。課后，我再讓他們依據(jù)本節(jié)課的話題完成寫作。

3.品范文，助提升。面對(duì)成績(jī)很好的學(xué)生，我要求他們依據(jù)所給的范文，自己先完成寫作，并且要設(shè)計(jì)3～5個(gè)問(wèn)題，這些任務(wù)要提前給我看。我會(huì)將它們?cè)O(shè)計(jì)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以此增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)信心。總之，在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題復(fù)習(xí)時(shí)，我的模式為：話題—單詞短語(yǔ)—句型—寫作—聽(tīng)說(shuō)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，可以把枯燥的知識(shí)變成有層次放射的發(fā)散思維的圖。并且它還具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）可以活躍課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)；（2）可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性；（3）體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和解決問(wèn)題的能力；（4）能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。