郭莉文
(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué))
體育作為高中階段強化學(xué)生體能素質(zhì)的重要學(xué)科,“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實踐運用,結(jié)合了學(xué)生的差異特征,強化了差異教學(xué)資源開發(fā),因此極大地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多不足,可以為全體學(xué)生的綜合體育素質(zhì)提升提供保障,因此在今后的高中體育教學(xué)中,教師不斷強化“處方式”分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的實踐運用研究十分重要。
“處方式”分層教學(xué)法的理念,源自于中醫(yī)處方開藥,中醫(yī)通過“對癥下藥”的方式,給予患者針對性治療,從而使患者恢復(fù)健康,而教學(xué)中其實也可以如此,通過“處方式”分層教學(xué)對學(xué)生進行“因材施教”,可以確保每個學(xué)生都能得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。具體而言,筆者認(rèn)為,在高中體育教學(xué)中“處方式”分層教學(xué)實踐運用具有以下兩個方面的意義。首先有助于學(xué)生樹立鍛煉意識,在“終身體育”教育背景下,“處方式”分層教學(xué)真正做到了從學(xué)生的個性差異出發(fā)開展教學(xué),注重學(xué)生運動習(xí)慣的培養(yǎng),讓每個學(xué)生都能得到體育學(xué)習(xí)滿足,這是有助于學(xué)生終身鍛煉意識樹立的。其次是有助于提升學(xué)生整體體能水平,高中生具有追逐自我、挑戰(zhàn)自我的特性,而“處方式”分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運用,符合學(xué)生追求完善自我的心理特征,同時由于訓(xùn)練目標(biāo)更加符合學(xué)生實際體質(zhì)狀況,因此在“處方式”分層教學(xué)中,有助于學(xué)生整體體能水平得到提升,由此可以看出,“處方式”分層教學(xué)是高中體育教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。
在高中體育教學(xué)中,學(xué)生的個性差異是一個客觀存在的事實,而采用整齊劃一式的教學(xué)方法,難以滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求,因此自然無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而“處方式”分層教學(xué),做到了“對癥下藥”,因此可以更好地對學(xué)生進行體質(zhì)訓(xùn)練。而在“處方式”分層教學(xué)中,第一步就是對學(xué)生進行分層,在這個過程中,教師應(yīng)該按照學(xué)生實際身體素質(zhì)及運動能力對學(xué)生進行分組,將學(xué)生劃分成不同的層次。如教師可以將體育合格標(biāo)準(zhǔn)、各項測試成績、興趣愛好等當(dāng)做劃分依據(jù),從而將學(xué)生劃分成高、中、低三個層次,并用A、B、C進行表示,其中A組學(xué)生代表優(yōu)等生、B組學(xué)生代表中等生、C組學(xué)生代表合格生,如一個班級中學(xué)生數(shù)量為15人,教師在分組的過程中,要保障每個層次的學(xué)生控制在15人左右。此外值得注意的是,學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的,教師應(yīng)該采用動態(tài)劃分法,根據(jù)學(xué)生的體能變化情況階段性地做出調(diào)整。同時在對學(xué)生進行分層時,不能傷害到學(xué)生的自尊,要做到分組情況與學(xué)生自身發(fā)展要求相符,這樣才能為“處方式”分層教學(xué)教學(xué)效果提供保障。
在高中體育“處方式”分層教學(xué)中,將學(xué)生分層后,就應(yīng)該依據(jù)分層情況,“對癥下藥”為學(xué)生設(shè)置處方,從而確保每個學(xué)生都能在適合自己的“處方”中,得到更好的體育學(xué)習(xí)發(fā)展。如在進行“籃球”運動教學(xué)時,對于C組學(xué)生,在教學(xué)中學(xué)生只要能夠認(rèn)識籃球技術(shù)及動作要領(lǐng),并掌握基礎(chǔ)投籃技巧即可,因此教師開出的“處方”,就是讓學(xué)生強化原地練球練習(xí),力求做到熟悉球感,連續(xù)運球。而對于B組學(xué)生,通過籃球課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握靈活的運球的方法,盡量做到投籃準(zhǔn)確,因此教師開出的“處方”就是為學(xué)生設(shè)置移動中運球和定點位置移動運球練習(xí)任務(wù),從而提升學(xué)生的籃球運動能力。而對于A組學(xué)生,通過籃球課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運球及傳球等多種技能,并能突破防線、精準(zhǔn)投籃,因此教師可以為學(xué)生設(shè)置“處方”時,可以為設(shè)置障礙物運球任務(wù),要求學(xué)生做到從底線一端將籃球運送到另一端時,可以躲避設(shè)置的障礙物。這樣的“處方”設(shè)置方式,極大的契合了每個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要,因此可以更好地推動學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展。
在高中體育教學(xué)中,由于很多歷史遺留原因,學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動性整體偏低,運動鍛煉效果較差,為此應(yīng)該運用“處方式”分層教學(xué)方式,在為學(xué)生設(shè)置“處方”后,教師可以采用分段教學(xué)方式,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成處方任務(wù),從而實現(xiàn)強化學(xué)生體能鍛煉,提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高中體育教育目的。如在進行“健美操”體育課程教學(xué)時,在開展“處方式”分層教學(xué)時,教師應(yīng)該考慮到“健美操”對運動強度、運動頻率、持續(xù)運動時間、運動次數(shù)等多方面的要求,因此即使是同層次、同“處方”的學(xué)生,也應(yīng)該根據(jù)不同的運動周期,適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整,確保學(xué)生的“健美操”訓(xùn)練滿足每個訓(xùn)練階段動作幅度變化及技術(shù)難度要求,這樣的“處方式”分層教學(xué),更加具有針對性和層次感,可以促使學(xué)生得到更好的“健美操”學(xué)習(xí)發(fā)展。因此在今后的高中體育教學(xué)中“處方式”分層教學(xué)中,教師還應(yīng)該注重采用分段教學(xué)方式,從而更好地完成“處方”。
“處方式”分層教學(xué)方式,從“因材施教”思想出發(fā),結(jié)合學(xué)生的個性差異“對癥下藥”,在高中體育教學(xué)中,教師采用“處方式”分層教學(xué),有助于幫助學(xué)生樹立鍛煉意識、提升學(xué)生整體體能水平,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義,為此在今后的高中體育教學(xué)中,教師能夠不斷強化“處方式”分層教學(xué)法實踐運用研究十分重要。