高中英語詞匯教學

陳 曦

（福建省武夷山第一中學）

詞匯積累是學習知識的必要基礎。傳統(tǒng)教學模式主要是教師講解單詞，學生被動接受知識，無法滿足新課改提出的要求。由于英語單詞的詞匯量較大，缺少容易掌握運用的規(guī)律，學生在學習運用的過程中，存在一定難度。教師要積極采取相關措施，增強學生對英語詞匯的掌握運用能力，提高學生的語言表達能力，保證英語教學的效率。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.教學方式過于乏味

目前來看，許多教師都是根據課本教材中的詞匯表進行教學，教學方式過于死板單一。許多教師首先都會帶領學生朗讀單詞，學生按照教師的思路學習單詞。其次，教師針對單詞進行翻譯并講解運用方法，學生根據教師的講述記錄筆記。在很大程度上忽視了詞匯教學的根本意義，不能明確學生的主體地位，減少學生參與學習的積極性，從而影響學習效率。

2.詞匯數(shù)量過多

許多教師認為學生的詞匯量是學習英語知識的關鍵，在詞匯教學的過程中，花費大量的時間講解詞匯，使詞匯擴展的知識層面過于廣泛。比如，在講解一個單詞時，擴展大量對相關短語和語法使用的講解，學生很難有效理解和掌握詞匯重點。學生面對大量的新鮮詞匯，在記憶運用時，缺少相關單詞的聯(lián)系理解，導致在運用過程中的效率有待提高。

3.忽視學生掌握詞匯學習技巧

根據調查結果表明，學生的心理變化與知識的記憶和掌握有很大聯(lián)系。在高中英語詞匯教學過程中，教師過于重視對詞匯的教學指導，而忽略學生對詞匯學習技巧的引導，導致學生難以確定自身的英語詞匯學習方法。目前來看，大部分學生仍然采取死記硬背的方法進行學習，而不注重掌握學習技巧，造成學習效率低下。

二、高中英語詞匯教學策略

1.掌握詞匯發(fā)音技巧

英語知識中不同的詞匯具有不同的發(fā)音和運用方法，教師要引導學生掌握詞匯的發(fā)音，理解不同詞匯的運用。教師可以在高中初期對國際音標和發(fā)音特點進行詳細講解，為學生日后的詞匯學習打下堅實基礎。

例如，在學習人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship時，教師可以針對重點單詞進行教學，比如：suffer,realize,worry about,have got to,tie up等，教師可以對多音節(jié)單詞進行音節(jié)劃分，使學生掌握不同詞匯的重讀音節(jié)，從而根據詞匯正確發(fā)音。隨后，教師可以對詞匯的翻譯和用法進行合理補充，在很大程度上，可以減少學生死記硬背英語詞匯的現(xiàn)象發(fā)生，增強學生的語言表達能力，從而提高英語教學效率。

2.使用教具或利用多媒體教學設備

在英語教學過程中，學生的學習興趣與教學效果有著密不可分的關系。教師可以根據課本教材中的詞匯大意，在課堂上積極使用教學模具，包括黑板簡筆畫、實物展示等。同時也可以充分利用多媒體教學設備，通過圖片、視頻等形式，將枯燥乏味的英語詞匯生動、形象地進行表示。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的教學環(huán)境，還可以有效集中學生的課堂注意力，加深學生對英語詞匯印象的同時，保證英語教學質量和效果。

例如，在學習人教版高中英語必修四Unit 4 Body Language時，教師可以利用多媒體教學設備播放一段以人物動作為主題的視頻動畫，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，引出本篇文章的主題。隨后，教師可以在黑板上繪出人物簡筆畫，提問學生對人物表情和動作的理解，使學生掌握與facial expression等有關詞匯。通過利用先進的多媒體教學設備和相關教學工具，可以為學生掌握的詞匯留下深刻印象，使學生能夠在日后的學習和生活中對英語詞匯進行靈活的運用。

3.積極合理對詞匯進行拓展延伸

在詞匯教學的過程中，教師可以積極發(fā)掘與詞匯有密切關聯(lián)的詞語和固定搭配，在學生不知道怎么用英語表達漢語的情況下，可以帶動學生學習英語知識的積極性。例如，在學習Friendship時，教師可以首先對friend這一詞匯進行講解，隨后進行拓展延伸，如：boyfriend，girlfriend，be friends，make friends， friendly 等，為學生日后的英語學習奠定基礎。

總而言之，高中英語詞匯教學對學生具有重要影響。在詞匯教學過程中，教師要采取有效教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍。增強學生的語言表達和運用能力，提升學生的綜合素質，滿足社會發(fā)展對人才的多方需求。

［1］曾齡香.高中英語詞匯教學的幾種可行性策略［J］.中小學外語教學，2008，31（2）:22-25.

［2］李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策［J］.語文學刊（外語教育教學），2012（10）:160-161.