“二四分段”課程改革的探索與思考

劉 剛

（四川省成都七中嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

一、“二四課程”改革的背景

1．國(guó)家教育發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的呼喚

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越體現(xiàn)在具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。而優(yōu)秀人才是靠?jī)?yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)出來(lái)的。從人類社會(huì)發(fā)展的角度講，教育決定著人類的今天和未來(lái)；從國(guó)家發(fā)展的角度講，教育是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)，在人才培養(yǎng)改革中釋放的巨大紅利將擎起更加美好的中國(guó)。我校設(shè)立“二四制”課程實(shí)驗(yàn)班，就是呼應(yīng)國(guó)家把培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的起點(diǎn)下移到中小學(xué)基礎(chǔ)教育的計(jì)劃，始終堅(jiān)持以資優(yōu)生教育的理念培養(yǎng)具有高端綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的拔尖學(xué)生。

2.嘉祥學(xué)生和家長(zhǎng)的多元需求

據(jù)調(diào)查，52%的嘉祥學(xué)生的未來(lái)職業(yè)意向是企業(yè)家、32%是科技工作者、28%是外交家、21%是醫(yī)生。這充分顯示出嘉祥學(xué)生普遍具有較高的奮斗目標(biāo)、清晰的職業(yè)追求和強(qiáng)烈的成功欲望。在嘉祥教育發(fā)展近20年的教育教學(xué)實(shí)踐中，已發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足部分優(yōu)秀的嘉祥學(xué)生的需求?，F(xiàn)狀督促著嘉祥人不斷的反思和積極的實(shí)踐，跟上學(xué)生成長(zhǎng)的腳步。

根據(jù)一項(xiàng)嘉祥家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)歷看，80%的家長(zhǎng)擁有大學(xué)本科以上學(xué)歷，其中13%的家長(zhǎng)擁有碩士及碩士以上學(xué)歷；從職業(yè)看，專業(yè)技術(shù)人員、政府官員、企業(yè)董事或經(jīng)理和從事醫(yī)生、金融及保險(xiǎn)等收入較高的職業(yè)工作者占87.46%。作為社會(huì)成功人士的嘉祥家長(zhǎng)集體，更加渴求子女成為社會(huì)精英，渴望我校提供有選擇、多層次、差異化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，期望嘉祥培養(yǎng)出的孩子不僅學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且身心健康、勇敢堅(jiān)毅，具有國(guó)際視野和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多種能力。

3.嘉祥教育的歷史責(zé)任和高端追求

得天下英才而教之，是嘉祥教育之幸！得天下英才而教好，是辦好人民滿意的教育的必須。嘉祥集團(tuán)董事長(zhǎng)向克堅(jiān)先生認(rèn)為，把這些優(yōu)秀的嘉祥學(xué)生當(dāng)成普通勞動(dòng)者培養(yǎng)是對(duì)社會(huì)資源的浪費(fèi)。如果對(duì)他們實(shí)施有針對(duì)性的教育，他們就可能成為未來(lái)的社會(huì)拔尖創(chuàng)新人才，既能為他們開(kāi)創(chuàng)幸福美滿的人生，還可以因?yàn)樗麄兊穆斆鞑胖嵌旄８嗟娜?，并推?dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步。

2010年制定的《嘉祥教育十年發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：嘉祥教育的發(fā)展目標(biāo)是開(kāi)創(chuàng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教育模式，“實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)嘉祥教育提出的新要求”。近年來(lái)，我校先后進(jìn)行了省級(jí)課題《民辦名校學(xué)生特點(diǎn)及其教育策略研究》、成都市級(jí)科研課題《嘉祥學(xué)生人生導(dǎo)師制》的研究，2013年先后啟動(dòng)了選修課程改革和《拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》的課題研究。三大課題研究，180余門選修課程的開(kāi)設(shè)，都為探索二四制課程改革實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。2017年1月學(xué)校成立了二四課程改革推進(jìn)辦公室，再次強(qiáng)化二四課程改革的重要性。學(xué)校在2017年的三年發(fā)展規(guī)劃中明確提出：“銳意改革創(chuàng)新，學(xué)校將切實(shí)推進(jìn)‘二四分段課程改革試點(diǎn)項(xiàng)目’，優(yōu)化小初高課程銜接機(jī)制，探索促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和辦法。”嘉祥教育初心不改，改革不息。

二、改革的主要舉措：實(shí)行“六年一貫制”“二四”分段

1.學(xué)段調(diào)整

（1）對(duì)學(xué)生實(shí)行六年一貫制培養(yǎng)，學(xué)生不再具有升學(xué)的壓力，且由相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）初中學(xué)段：預(yù)計(jì)用2～2.5年，完成初中大部分課程內(nèi)容、基本達(dá)到初中畢業(yè)要求。

（3）高一到高四上期學(xué)段：預(yù)計(jì)用3.5年，完成國(guó)家法定課程，同時(shí)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程（包括拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)）。

創(chuàng)新實(shí)行大、小學(xué)段交叉制度：每學(xué)期實(shí)行“大學(xué)段10周+小學(xué)段1周+大學(xué)段9周”的模式。大學(xué)段由學(xué)校統(tǒng)一安排國(guó)家法定課程、選修課程、拓展課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)段則根據(jù)學(xué)生情況，自主選擇研究性學(xué)習(xí)、各類社會(huì)實(shí)踐（如參觀大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、博物館、進(jìn)工廠實(shí)習(xí)等）、國(guó)際游學(xué)實(shí)踐、學(xué)科自習(xí)等。

（4）高四下期學(xué)段：集中復(fù)習(xí)、沖刺高考，爭(zhēng)取更加優(yōu)異的高考成績(jī)。

2.課程調(diào)整

（1）整合國(guó)家課程。我校站在“六年一貫制”的高度，對(duì)初中國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾徒滩木帉憽W(xué)生完成初中全部或大部分課程（化學(xué)除外），達(dá)到初中畢業(yè)要求的，根據(jù)相關(guān)政策就可以直升本校高中就讀。剩余部分國(guó)家課程的內(nèi)容可以放在高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）開(kāi)發(fā)選修及拓展課程。積極開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修及拓展課程，彰顯課程的多樣性、選擇性、創(chuàng)新性、民主性和前瞻性。例如在各個(gè)年級(jí)，分別開(kāi)始開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)超前課程、物理選修課程，為學(xué)有余力的學(xué)生提供超前學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.調(diào)整教學(xué)組織形式

我校理科教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，所以“二四課程班”對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程實(shí)行分層走班教學(xué)，滿足優(yōu)秀學(xué)生因?qū)W科差異而產(chǎn)生的不同需求。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)方式

（1）多一把尺子考評(píng)學(xué)生，采取論文、課題研究、考察報(bào)告、作品展示、活動(dòng)展示等多種形式，破除了單一的考試評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了立體化的評(píng)價(jià)。

（2）注重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元性。

三、“二四”課程改革的后續(xù)思考

1.二四學(xué)制過(guò)分強(qiáng)化了二四分段，對(duì)六年一貫制的強(qiáng)化需要進(jìn)一步增強(qiáng)

在近四年的實(shí)踐中，我校較好地完成了“二四分段”課程的開(kāi)設(shè)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)。正因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了“二四課改”的理念，所以造成了在實(shí)施過(guò)程中弱化了“六年一貫”教育設(shè)計(jì)的連貫性和有效性。鑒于教師們認(rèn)為，二四學(xué)制就是學(xué)生兩年學(xué)完初中內(nèi)容，四年學(xué)完高中內(nèi)容的誤區(qū)。

首先，并不是所有學(xué)科都是兩年完成初中內(nèi)容，四年完成高中內(nèi)容的。目前看來(lái)，由于二四課程班選拔的是理科優(yōu)生，故數(shù)學(xué)和物理完全可以實(shí)現(xiàn)提前完成。其他學(xué)科尤其是人文類學(xué)科則需要不斷地下放，給予更多的時(shí)間和空間去接受文化的浸潤(rùn)和熏陶。

其次，二四課改是首先強(qiáng)調(diào)六年一貫制，再?gòu)?qiáng)調(diào)二四分段的。在實(shí)施的過(guò)程中，課程中心也反復(fù)強(qiáng)調(diào)六年一貫的重要性。為了更好地強(qiáng)化六年一貫的高度著眼點(diǎn)，我們?cè)诔踔袃?nèi)容結(jié)束時(shí)就調(diào)整為優(yōu)秀的高中教師去任教。甚至直接派高中教師到初一去任教，帶六年的大循環(huán)，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)六年一貫的理念。

最后，二四分段是個(gè)大概分段，既然是六年一貫，那么我們的課程針對(duì)的就是六年一貫的教育，當(dāng)我們的高中老師也進(jìn)行初中教學(xué)時(shí)就能夠更好地把握知識(shí)的整合，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)初高中內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

2.“二四”課程班是一個(gè)設(shè)定了退出機(jī)制的動(dòng)態(tài)班級(jí)

沒(méi)有動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制的固化班級(jí)，難以有鮮活的狀態(tài)，但是過(guò)于頻繁的流動(dòng)又會(huì)削弱“二四班”的穩(wěn)定，故如何確定進(jìn)出入機(jī)制是學(xué)校進(jìn)行課程改革的重要舉措。事實(shí)上學(xué)?！岸闹啤焙汀叭啤笔遣⒋娴?，進(jìn)入二四制試點(diǎn)的兩個(gè)班學(xué)生不到100人，僅占年級(jí)人數(shù)的七分之一。若學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難，尊重學(xué)生的選擇，可退回到三三制班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。若中途有三三制班學(xué)生想加入，在有學(xué)位的情況下也可以讓符合條件的學(xué)生進(jìn)入。

在初高銜接處的動(dòng)態(tài)管理顯得特別有必要，合理的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制能對(duì)學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)氛圍的營(yíng)造有著關(guān)鍵的作用。流出的比例不宜過(guò)大也不宜過(guò)小，要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氛圍又不引起學(xué)生及家長(zhǎng)的過(guò)分擔(dān)憂；重要流動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以放在高一上期的半期（或者初中數(shù)學(xué)課程即將結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)），這樣能給平行班的尖優(yōu)生一個(gè)選擇優(yōu)秀班級(jí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能讓學(xué)生較早地安心進(jìn)入部分高中階段的學(xué)習(xí)，不受初升高的打擾。

3.導(dǎo)師制的引入勢(shì)在必行

引入導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師與學(xué)生一一結(jié)對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

4.教材重構(gòu)是重中之重

一路走來(lái)，課程重構(gòu)是最為艱辛的工作，它需要集中全校各方面的最優(yōu)資源進(jìn)行合理的搭配才能科學(xué)地推進(jìn)。

從總的方面來(lái)講，課程改革具有極強(qiáng)的政策性、專業(yè)性，什么時(shí)候開(kāi)設(shè)什么課程、怎樣開(kāi)設(shè)，必須要符合國(guó)家法律、政策，符合校情、學(xué)情，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

從課程推進(jìn)具體步驟方面來(lái)看，“二四課改”是逐步推進(jìn)的，師資調(diào)整、學(xué)習(xí)內(nèi)容皆因?qū)W科而異，高中學(xué)科如何介入初中學(xué)段教學(xué)，也還需要繼續(xù)探索。是否每個(gè)學(xué)科都需要教材重構(gòu)，按照我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科調(diào)整要多一些，而其他學(xué)科更多的是豐富內(nèi)容。

從課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)看，課程重構(gòu)的過(guò)程就是對(duì)教師的培訓(xùn)過(guò)程，需要給課程重構(gòu)的老師更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校和送老師外出學(xué)習(xí)同樣重要。只有培養(yǎng)出一支適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才早期教育的高素質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍，提升與優(yōu)生發(fā)展匹配的教師專業(yè)素養(yǎng)，就一定可以打開(kāi)“二四課程改革”的新局面。

因而，當(dāng)我們真正實(shí)施課程重構(gòu)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的學(xué)校大事。首先要求管理團(tuán)隊(duì)就要見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊、目標(biāo)明確；其次教師隊(duì)伍需要重視科研，重視教法的改變；再次整個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該隨之變化，還會(huì)涉及學(xué)生各方面的管理規(guī)定。

課程改革的過(guò)程就是不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、優(yōu)化解決方案的過(guò)程。我們應(yīng)該以項(xiàng)目制的形式去研究一個(gè)個(gè)現(xiàn)象，探索一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后解決一類類問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)方案，反過(guò)來(lái)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。這樣就會(huì)逐步形成以學(xué)生發(fā)展為中心，適合我校學(xué)生的校本課程體系，也會(huì)真正實(shí)現(xiàn)嘉祥教育“育國(guó)際英才”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

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