高中化學教學模式的理論基礎和基本環(huán)節(jié)

田 澤

（甘肅省臨夏回族自治州和政中學）

高中化學教學模式是多種多樣的，每一種教學模式都會對學生的學習產(chǎn)生不同的影響，因此在化學教學過程中教師要看到傳統(tǒng)教學方式的弊端，在新課改的背景下探索更多的新的教學方式，促進教學改革目標的達成，也能夠提升學生學習的效率，不斷地給化學教學增添新的生機。

一、高中化學教學模式理論基礎

（一）傳授教學模式理論

傳授式教學模式理論基礎是赫爾巴特的教育思想。在赫爾巴赫的思想當中，其認為思想意識、觀念在人的心理活動當中處于基礎性地位，因此更加注重教學過程中的統(tǒng)覺作用。人在成長中，尤其是學生本身屬于被動的、懶惰的，由此學生就需要從本性出發(fā)被動地接受教師的知識講解。傳授方式的課堂主體是教師，教師口頭陳述，使用黑板和粉筆等給學生展示知識，學生自我被動地記錄，這種教學方式在傳統(tǒng)教學中得到了廣泛運用。

（二）學生主體教學模式理論

在20世紀之前，工業(yè)迅速發(fā)展，個人的思想意識被重視起來，也提升到相應的高度，這其中杜威實用主義思想理論在社會中發(fā)展起來，也推向教育界，杜威提出以兒童為中心和做中學的思想，這是學生為主體教學模式的起源，此種教學方法著重強調學生在社會上的主體性位置，能夠極大地調動起學生學習的積極性和主動性，還能夠讓學生的學習意識、學習思想、學習理念都得到增強，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升，更加推動了學生學習主動性的增強。

（三）多樣化教學模式理論

多樣化教學理論是在新課程改革之后發(fā)起的，多種教學方式中本文主要探索以下幾種：

1.主體—主導的教學模式。此種教學模式下學生是課堂的主體，教師處于主導位置，對學生產(chǎn)生的問題進行點撥，這樣不僅能夠發(fā)揮出學生的主體探究作用，還能夠改變教師的教學方式，將兩者的積極性調動起來。此種思想的理論是奧蘇貝爾的“教與學”理論，和建構主義的“教與學”兩者可以充分結合在一起。奧蘇貝爾強調的是有意義的學習，建構主義主張教學以學生為本位、為核心，更加強調學生的主體位置，學生可以在學習中對知識進行細膩的加工，也可以成為課堂的構建者，成為課堂的組織者，將自我能力更好地發(fā)揮出來，取長補短。

2.自學輔導模式。此種模式的理論基礎是學生學習的人本主義，從學生主體出發(fā)培養(yǎng)學生的自我能力，使學生處于獨立性學習階段，以學生為主體，鼓勵學生不斷地思考，然后按照具體指導策略幫助學生依靠自己解決問題，教師只是在必要時給予一定的幫助和輔導。

3.探究式的教學模式。探究式的教學模式主要是按照皮亞杰的認知理論和布魯納的建構主義理論發(fā)展而來的，更加關注學生在課堂上的自我體驗，使用問題的方式提升學生的探究能力，激發(fā)學生的內在探究渴望，爭取能夠在教師的指導下逐漸讓學生學會學習，關注教學過程和探究過程，由此提升學生對知識的認知能力，掌握良好的學習方法和學習思路。

二、高中化學教學模式基本環(huán)節(jié)與實踐

（一）傳授教學模式環(huán)節(jié)分析與實踐

傳授式的教學方式在教學環(huán)節(jié)上是教師課堂伊始對學習過的內容進行復習，然后從舊有知識中逐漸引出新的知識，按照書本中的內容提示給學生做好課程講授，課后學生做習題訓練，布置作業(yè)，由此鞏固已學知識。

高中化學學習過程中，理論課程對學生學習具有十分關鍵的作用，講授式教學方式可以在某些知識中得以運用。例如，在學習“電解質溶液的三大守恒”過程中，學生可以按照學習內容構建起自己的知識系統(tǒng)，然后教師進行講授分析，必要的章節(jié)中，講授、習題練習能夠起到積極的促進作用。

（二）學生主體教學環(huán)節(jié)分析與實踐

學生主體教學環(huán)節(jié)中教師為了能夠極大程度調動起學生學習的積極性和主動性就要不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識。課堂上教師會做理論知識的傳輸，隨后給學生提出問題，讓學生去探索和分析，增加提問環(huán)節(jié)，調動起學生學習的主動性，也能夠強化學生問題探究和問題解決的能力。

例如，在學習“氧族元素”的過程中教師可以給學生一份城市空氣質量報告，將報道中的污染物和學習的氧族元素結合在一起，讓其了解氧族元素的性質。

（三）多樣化教學環(huán)節(jié)分析與實踐

主體主導的教學環(huán)節(jié)就是教師創(chuàng)建一定的教學情境，教師確定問題，然后學生通過假設、猜想和驗證的方式獲得答案。

自學輔導的教學模式基本環(huán)節(jié)是學生自己學習課本知識，對課本中的問題進行討論，之后做總結和歸納。

探究式教學模式主要在高中化學實驗課程中運用非常多，學生通過實驗對某一個問題展開探究分析，做驗證和化學規(guī)律的總結。

例如，在學習“鹽溶液的酸堿性”過程中，根據(jù)生活純堿和面的實驗了解堿的性質，猜想鹽溶液是什么性質，做自主探究實驗。

以上對高中化學教學的基本模式理論和環(huán)節(jié)以及教學實踐進行了分析，無論哪一種教學模式都會發(fā)揮其應有的作用，教師按照學生的特點和內容去選擇就會事半功倍。

［1］張瑞娜.“主導—主體”教學模式在高中化學教學中的應用［D］.河南師范大學，2013.

［2］王賽中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究［D］.湖南師范大學，2012.

［3］黃浣波.高中化學教學中講座教學模式的實踐研究［D］.蘇州大學，2013.