基于Storyline 2的交互式高中地理微課程設(shè)計(jì)的規(guī)律研究

任麗紅

（甘肅省定西市安定區(qū)高峰初級中學(xué)）

一、目前高中微課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在教育信息化的背景下，微課程在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教育理念中扮演了重要角色，然而筆者在調(diào)查了國內(nèi)微課程設(shè)計(jì)比賽的課程后發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)段的微課程以錄制PPT為主。相較于幼兒園、小學(xué)學(xué)段的微課程，高中階段的微課程形式單一，趣味性和設(shè)計(jì)感都較差。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.高中學(xué)段的課堂容量和難度與幼兒園、小學(xué)具有天壤之別。高中課堂的最終落腳點(diǎn)在高考，其課堂容量大，難度高，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)。一節(jié)高中學(xué)段的微課程僅僅做到“講明白知識”可能就花費(fèi)了大量的時間，難以再在“激發(fā)興趣”上做文章。

2.高中教師教育教學(xué)任務(wù)之重和教師本身的信息技術(shù)水平制約了微課程的優(yōu)化。對于大多數(shù)高中教師而言，繁重的教育教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占用了全部的精力，而學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)和設(shè)計(jì)一節(jié)精良的微課程都不是短時間能夠輕易完成的。

3.高中學(xué)段的微課程默認(rèn)學(xué)生自學(xué)、理解能力強(qiáng)，不需要特意激發(fā)興趣，重在強(qiáng)調(diào)“講知識”。微課程內(nèi)容往往是截取了“課堂教學(xué)”的一個小片段，并沒有經(jīng)過深入的研究，探尋到最適合的切入點(diǎn)來闡釋知識。而幼兒園、小學(xué)階段的微課程更突顯在一定“情景”下的教學(xué)，所有的“知識”都圍繞著一條“故事主線”展開，而這條主線就是微課程設(shè)計(jì)的思路。

二、高中微課程設(shè)計(jì)存在的問題

這種“錄制PPT”式的微課程存在以下幾個突出問題：

第一，參與感低。因?yàn)檎麄€學(xué)習(xí)的過程就是“看”，學(xué)生參與感低，容易走神，而回看視頻又花費(fèi)大量時間，所以即便是可以“暫停播放”，但對于大部分急于完成作業(yè)的高中生來說可行性太低。這樣的微課程反而不如課堂上師生面對面講解有吸引力。

第二，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋滯后?！颁浿芇PT”式的微課程與《學(xué)習(xí)任務(wù)清單》搭配使用是常見的做法。教師為了把握學(xué)情往往不會提前給出答案，所以學(xué)生對自己預(yù)習(xí)成果的了解要等到教師批閱之后，反饋的滯后會大大降低其即時學(xué)習(xí)的熱情和效果。

第三，微課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺失，學(xué)生興趣低下。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦認(rèn)識到“微課程就是老師原封不動地講課片段”，微課程的觀看率就會大大下降。一部分學(xué)生表示“僅僅是換了種形式聽課，一樣的講法，都聽不懂，沒有興趣”。也有學(xué)生覺得完全可以等上課聽老師講?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為即便微課程僅僅是針對一個小知識點(diǎn)，也應(yīng)具有完整的“學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)”，且增加微課程的“交互性”就會大大提高學(xué)生的參與感。本文依托Storyline 2在高中地理微課程的制作方面進(jìn)行探究。Storyline 2是Articulate公司推出的交互式課件制作軟件Articulate Storyline的第二代中文版本。相比較于專業(yè)而復(fù)雜的動畫設(shè)計(jì)軟件，Storyline 2內(nèi)部集成了交互式工具模塊，可以幫助用戶快速創(chuàng)建交互式電子學(xué)習(xí)，而且Storyline 2的界面以及菜單中各選項(xiàng)卡的操作與PowerPoint的操作幾乎一致。從學(xué)生層面講，學(xué)生需要對微課程提出的問題進(jìn)行“回答操作”才能進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，大大提高了參與程度，且Storyline 2提供了網(wǎng)頁化的課件發(fā)布格式，便于學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)觀看課程。

三、交互式微課程案例設(shè)計(jì)研究——日界線問題

（一）主題選定——日界線

日期變更問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高考考查較多的一個知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的規(guī)律講述比較難以記憶，再加之“向東跨越，向西跨越”“東側(cè)的時區(qū)，西側(cè)的時區(qū)”等這類表述容易讓學(xué)生思維混亂，在日常教學(xué)過程中往往老師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)錯。特別是對于高一就沒有學(xué)會的同學(xué)來說，極易產(chǎn)生畏難情緒。設(shè)計(jì)《日界線》這個微課程是以問題為驅(qū)動，通過一個一個互動式的問題，讓學(xué)生回答，進(jìn)而驅(qū)動后續(xù)學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)的思路也正是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、邏輯推理結(jié)論的過程。

（二）情境創(chuàng)設(shè)——角色扮演

本微課程巧借熱播綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的主人公形象，通過角色扮演的方式銜接和推動整個“故事”的發(fā)展，極大限度地調(diào)動學(xué)生對此難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)興趣。“故事”的“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”即體現(xiàn)了本課件的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，學(xué)生對該課程的興趣極高，觀看率大為提升。

（三）思路設(shè)計(jì)——問題驅(qū)動

總體設(shè)計(jì)思路是“以問題為驅(qū)動，以推理演算為脈絡(luò)，先解釋原理后實(shí)例探究”，用逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解日界線變更的規(guī)律。讓學(xué)生從日界線的概念開始著手，知道日界線與東西十二區(qū)的位置關(guān)系，推算得知東西十二區(qū)的區(qū)時、日期關(guān)系。然后選用兩個實(shí)例對日期變更規(guī)律進(jìn)行簡單的應(yīng)用，在這一步中用一系列的問題驅(qū)動整個應(yīng)用探究的過程，學(xué)生可以自主調(diào)控思考時間，或是求助老師、小組討論等。

（四）腳本設(shè)計(jì)——頁面細(xì)化

在這一步中主要對三部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)腳本設(shè)計(jì)。第一，編寫對話。本實(shí)例借助人物對話來推動整個微課程的進(jìn)展，且“對話”本身也是情境創(chuàng)設(shè)的一部分。同時命名該微課程為《爸爸去哪兒之尋找日期變更的地方》。第二，交互式問題制作。本實(shí)例選用了“填空題”“多選題”“單選題”“模板”工具，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。第三，頁面美化。配合圖片、時間軸、背景音樂實(shí)現(xiàn)更加生動的頁面展示效果。

［1］孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014（27）.

［2］王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究［J］.文教資料，2014（7）.