關于高中化學習題課教學設計的研究

張 燕

（新疆阿克蘇市實驗中學）

對習題精確的分析與總結性講解對于學生解題能力的提高有著巨大的幫助，而在講解的過程中能否對題目進行恰當分析、適度引申、變換舉例和總結提高，決定著習題課能否起到預想的效果。因此，能否在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后針對此設計一套具體有效的教學設計步驟，無疑是對一名優(yōu)秀老師的要求之一。

一、高中化學習題課教學問題以及現(xiàn)狀分析

1.教學目的性不強，存在隨意性

教學目標對于一堂課有著引導學習、督促測量的重要作用，但是有些教師在習題課中較為隨意，對于要講內容、講述方法等沒有清楚的計劃，使得整堂課內容不完整，知識不系統(tǒng)，學生們抓不到重點，解決不了難點，課堂效率不高。

2.習題選擇不妥當，存在盲目性

現(xiàn)今的市場輔導書種類繁多，良莠不齊，有些內容老舊沒有更新，有些難度較大超出考試大綱，有些教師不重視輔導書的選擇或是在選擇時沒有結合講課內容和學生的實際學習情況，導致學生們不但不能在做題中提高，反倒浪費了寶貴的時間、消磨了學習熱情。

3.教學策略不實際，缺乏操作性

有些教師不能設身處地地站在學生角度去考慮，講課過程中只注重理論的灌輸而不肯結合實際，學生們腦海里都是抽象的符號和公式而沒有現(xiàn)實的概念，很容易遺忘。所有在講課時不妨通過實驗等多種方式進行，結合生活實際，加深學生的印象。

4.講課忽略學生主體性

教學是老師與學生的互動，是知識從老師分享給學生的過程，而很多老師卻忽視學生的主體性，有些老師在出題時不給學生充裕的時間去考慮問題，急于給出提示，學生們成了老師手中的提線木偶，自主答題能力被扼制；有些老師在做題時逐步提示，從頭講到尾，不能發(fā)揮學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習動力。

5.教學評價缺乏激勵性，失去導向作用

教師在講課中不應只講解對錯和答題步驟，應當對學生進行適當?shù)墓膭?，對于答題好的學生也應當不吝贊揚，學生們大多處于心理調節(jié)能力不強的少年階段，這樣可以激發(fā)學生們的動力，增強其上進心和自信心，對于成績的提高有著潛移默化的正效應。

二、高中化學課的教學設計原則

針對習題課中出現(xiàn)的問題，我們應當遵循以下原則去進行課程設計。

1.問題引導原則

教師將要講述的內容從平鋪直敘轉換為隱藏在具有啟發(fā)引導性的問題中，使學生們在解決問題探索答案的過程中學到知識，掌握解題技巧。這對于學生知識的鞏固以及學習積極性的提高都有著積極的意義。在問題上也有著較高的要求，問題要有趣味能激發(fā)學生斗志、又要緊扣要講的內容，而老師在講問題時更要多啟發(fā)少講解，鼓勵學生自己去解答。

2.探究性原則

習題講解的過程應該是一條老師引領，學生探究，既要尋找這道題的解答方式，還應驗證自己解答思路是否正確的探尋之路，學生的獨立思考在這個過程中非常重要。能否將所學到的知識運用到實際的現(xiàn)實答題過程之中，這要求教師鼓勵學生們用多種方式如實驗印證、資料查閱等去探究，還要提供相應的實驗器材和所需要的資料，并對學生進行側面的指導講解。

3.開放性原則

開放性原則涵蓋了習題課的方方面面。一方面對于教師來說，開放性要求教師不再單純地對學生進行知識上的灌輸，而是進行問題探索的引導，要求教師與學生有良好的互動溝通；而對于學生來講，開放性要求學生用適合自己的方法去尋求個性化的解答方案；開放性還要求課堂上學生們應當有討論合作的時間；在教學評價方面，開放性對學生的綜合素質也有更多的考量，成績不再是唯一的標準，解題的深度和廣度以及教學活動中學生的參與度都應在評價中有所體現(xiàn)。

4.自主合作結合原則

正如世界上沒有相同的兩片樹葉，填鴨式的教學方法顯然不能滿足學生的個性化需求，實際教學過程中要激發(fā)學生自主學習的意識，讓每個學生對于題目有個性化的理解和解答方式，同時還要適當鼓勵學生結成小組合作探討問題，激發(fā)學生的合作意識。

三、高中化學習題設計的具體環(huán)節(jié)

1.確定立意

立意的確定是課程開始的第一步。確定明確的教學目標，根據(jù)目標來組織教學內容，這樣才不會事倍功半，讓學生們摸不著頭腦。立意的確定要結合教學內容和學生的實際情況，主題突出層次分明。

2.信息收集加工

根據(jù)立意收集有效的信息提供給學生。信息的收集要注意以下幾點：一是科學可靠，教學內容是嚴肅的，容不得一絲臆造，應當選取權威雜志的可信度較高的信息；二是信息應當新穎有吸引力，也應當聯(lián)系生活實際，要與時俱進，激發(fā)學生學習熱情；三是可接受性，信息的選擇應該考慮到學生的理解接受能力，對枯燥的學術性強的要進行生活化的加工，過于晦澀難懂的要適度放棄。

3.設問設計

設問是習題課的重要組成部分，設問要層層推進，吸引學生的思考和注意力；同時設問要兼具生活性和學術性，失去生活性問題就會變得刁鉆枯燥難以引人入勝，而失去學術性問題又會失去教學意義；另外問題的語言要精準簡練，可以高度概括問題。

4.答案評分

答案和評分標準是習題講解的重要組成部分，對于具有唯一答案的題目要確保答案準確無誤，而對于沒有正確答案的題目要有清晰明了的給分點并注明只要意思相同即可。答案的設計要有啟發(fā)性，形式靈活多樣，能夠對學生的多種能力進行測評。

化學習題的設計對于高中階段老師而言是非常重要的技能，能夠設計出一套高質量的習題對于學生做題能力的提高、思路的開拓以及綜合能力的提升都有著重要的意義。習題設計要結合課程實際，關注題型變動，同時又要引人入勝，能夠激發(fā)學生學習興趣。而在設計過程中還要考慮到教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，在教學過程中靈活發(fā)揮，引導好學生的學習。

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［2］吳慎剛.新課程理念下化學習題的教學策略［J］.山東教育，2005（26）.

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