試論翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃江寧

（阿勒泰地區(qū)第二高級中學(xué)，新疆 阿勒泰）

伴隨著社會前進(jìn)的步伐，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)中，并開始主導(dǎo)課堂教學(xué)形式和模式，成為課堂教學(xué)效率提高的重要手段，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎獨特的教學(xué)模式，成為信息技術(shù)的典型代表，沖擊著廣大教育者的教育教學(xué)思想，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造了有利的教學(xué)時機(jī)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，具有高瞻遠(yuǎn)矚的教育教學(xué)思想，徹底擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)陳舊課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識的局面，針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜的實際情況，設(shè)計信息化的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富多彩的數(shù)學(xué)信息資源，構(gòu)建形象生動的直觀教學(xué)情境，從而全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用。本文就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行如下幾點教學(xué)嘗試。

一、消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的約束，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果

以往的課堂教學(xué)模式中，教師基本上自己操控著課堂，站在講臺上自言自語，一味地主宰課堂，學(xué)生僅僅是聽眾，只能是被動地接受學(xué)科知識，這樣落后的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維。對于自制力比較強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，即使沒有什么激情，但也能學(xué)到知識，然而對于厭惡學(xué)習(xí)、成績較差的學(xué)生而言，就會完全失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反情緒，影響學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面推廣，徹底打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的各種困擾，以學(xué)科理論知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整規(guī)范的知識體系，集中多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而顯著提高課堂的效果。高中數(shù)學(xué)教師徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極地運用翻轉(zhuǎn)課堂，實施趣味性的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。比如，教師在講解“直線與平面平行判定”這節(jié)課的內(nèi)容時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些關(guān)于在平面內(nèi)找（或作）出一條直線與面外的直線平行的相關(guān)圖形，打破傳統(tǒng)課堂中單純的說教方式，引導(dǎo)學(xué)生把空間數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為平面問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、探究問題、發(fā)現(xiàn)真理的能力，全面提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

二、妥善地安排課堂時間，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實效性

時間是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重要資源，只有把握好時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能得到充分地調(diào)動，學(xué)生才會對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中可巧妙地運用翻轉(zhuǎn)課堂，合理地安排課堂時間，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而促使學(xué)生充滿朝氣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角和斜率”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，妥善地安排45分鐘的有限時間，對于前十分鐘，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，找到直線傾斜角的計算公式和斜率的計算方法，接著運用25分鐘的時間，組織師生進(jìn)行良好的互動，設(shè)計解答環(huán)節(jié)，最后的十分鐘，教師可以幫助學(xué)生再次鞏固直線的傾斜角和斜率的重難點知識。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠借助翻轉(zhuǎn)課堂把時間安排得科學(xué)、合理，而且還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性得以提升。

三、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的拓展和延伸

學(xué)生的課上學(xué)習(xí)時間是有限的，而課下時間是寬裕的，教師不僅要關(guān)注課前和課上兩個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更要高度重視課后時間的有效運用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的拓展和延伸。為此，高中數(shù)學(xué)教師，在講解完新知后，要重新思考翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)與同學(xué)科教師的交流與合作，汲取其他教師的優(yōu)點和長處，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的蔓延和升華。比如，當(dāng)教師講解完“正弦定理和余弦定理”的知識后，可借助校內(nèi)的學(xué)科交流平臺、微信群、QQ群等，與同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討，及時對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思，也可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主測試，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特色，從而促使學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，以真正達(dá)成高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并成為課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是新課程改革的必然產(chǎn)物，對于緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力具有積極作用。高中數(shù)學(xué)教師利用以上有效的教學(xué)方式，成功地引入翻轉(zhuǎn)課堂，借助大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，打破多年以來應(yīng)試教育所帶來的各種問題，并取得日益顯著的教學(xué)效果，從而達(dá)到教書育人的教學(xué)目的。