初中語文教學(xué)實(shí)踐中小組合作評價的探究

王麗英

（五臺縣教育局教研室，山西 五臺）

隨著我縣課改活動的深入開展，小組合作學(xué)習(xí)模式也在進(jìn)一步深入。如果我們把課改比喻為一部推動教育發(fā)展的動車，那么小組合作學(xué)習(xí)方式就是這部動車的發(fā)動機(jī)，而評價方式則是這部動車的助燃劑。評價機(jī)制直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。結(jié)合試驗(yàn)班級的教學(xué)、老師之間的交流和外出參觀學(xué)習(xí)的感受，就如何做好小組評價，談?wù)剛€人體會。

一、課改初期未采用小組合作評價的情況

在課改初期，我采取了簡單的教師評價給分制，即每節(jié)課給小組打分。最初，學(xué)生對這種做法非常感興趣，爭相回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。獲勝的小組成員個個興高采烈?？梢欢螘r間下來，在學(xué)生熱情高漲的表面下，許多問題就顯現(xiàn)了出來：

首先，學(xué)生功利性太強(qiáng)。獲勝了的學(xué)生得意洋洋，失敗了的學(xué)生就互相埋怨，互相攻擊。有的學(xué)生受到打擊就情緒低落，不再要求上進(jìn)。

其次，我發(fā)現(xiàn)在有的組，學(xué)習(xí)任務(wù)落到了幾個較優(yōu)秀的學(xué)生身上，其他學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕?，生怕拉下全組分?jǐn)?shù)，所以不再發(fā)言，漸漸地不再思考。

第三，最嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)，一堂課熱熱鬧鬧地過去以后，在部分學(xué)生的頭腦里，要學(xué)習(xí)的知識沒有留下痕跡，要求他們掌握的一些知識技能也并沒有掌握好。例如在學(xué)習(xí)文章時，讓每個學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生能對某些段落產(chǎn)生特殊喜愛，甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解、有個性”的評價，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語段，難道就可以不學(xué)嗎？我還發(fā)現(xiàn)有的老師為了教幾個生字，也要讓學(xué)生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評價。

最初我決定每組由組長來負(fù)責(zé)監(jiān)督與幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并對各組員的情況進(jìn)行記錄打分。

這樣下來，互相埋怨的話聽不到了，而且在一些組長的督促下，部分懶于思考的學(xué)生也漸漸行動起米?？墒且恢芤院?，新的問題又出現(xiàn)了:有的組總有學(xué)生來“告狀”，說組長太嚴(yán)厲了。而組長也來“告狀”，說組員不聽話。有的組呢，根本就不知道老師到底“要”他們做什么。還有些組因?yàn)闆]有得到老師及時的表揚(yáng)與肯定，就變得非常不在乎這個評價了。漸漸地，又回到?jīng)]采取評價手段時了。我一個一個小組反復(fù)地去強(qiáng)調(diào)、去督促。結(jié)果，花費(fèi)了大量時間，有時連上課時間都占用了一部分，自己也講得唇干舌燥，可收效甚微。

所以，在后來的教學(xué)中，我改變了小組評價單一的方式，在課堂的不同階段采取了不同的評價方式。

二、課改中采用小組合作評價的實(shí)操

首先，我將小組評價細(xì)化成自評、組評與師評。自評由學(xué)生自己給自己評價，組評由組長或組員主持全組評議。師評則由教師來負(fù)責(zé)。由于學(xué)生理解力較弱，對一些抽象的東西并不能全面理解，所以我將評價各項(xiàng)內(nèi)容明確給出。現(xiàn)以九年級復(fù)習(xí)課為例來說一下。

1.學(xué)生自評

首先每小組的成員按成績編號。學(xué)生自評主要由成績較差的學(xué)生輪流主持。如:復(fù)習(xí)舊知階段:學(xué)生展示完后，讓每組后一名檢查。根據(jù)書寫、布局、答案正確與否三方面在黑板上得分。書寫、布局和答案各二分，全對得六分。這樣每組后幾名要給別人批改得分，自己就得先掌握好，從而調(diào)動了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.組評

如：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段：學(xué)生板演后，可讓中游學(xué)生生給小組從書寫、步驟、答案正確與否量化評分。組評時可以組內(nèi)評、組間評。評價人或教師還可根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)叫號。這樣就促使學(xué)生積極主動地在組長帶領(lǐng)下交流討論問題，直到都掌握。

3.師評

如：拓展提升階段。題目難度增加，要解出問題必須通過小組合作。教師從合作的程度、探究的深度、答案的準(zhǔn)確程度給予打分。有一名學(xué)生，成績一直不太理想，對學(xué)習(xí)漸漸失去了信心?？稍谝淮握故局?，他表現(xiàn)得非常精彩，教師抓住機(jī)會，當(dāng)著全班同學(xué)給予表揚(yáng)，并在課后找到他給予鼓勵，果然其進(jìn)步非?？?，學(xué)習(xí)的信心更足了。

4.最后評選出優(yōu)勝小組和進(jìn)步個人，制定相應(yīng)獎勵機(jī)制

如：給家長電話報喜、評優(yōu)加分、板報貼照等。

實(shí)踐一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，原來各種讓人擔(dān)憂的問題漸漸消失了，取而代之的是一種有益的競爭。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。課堂上獲勝的組固然高興，而沒有獲勝的組也可以通過其他方面的努力來爭得優(yōu)勝小組。課后作業(yè)的完成情況也改善了。而進(jìn)步個人的設(shè)立，顯然大大鼓舞了自信心不足的學(xué)生，激起了他們新的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過抽查，小組合作的效果有了顯著提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯有了提升。

三、教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用評價的困惑

短暫的課改路上，我也有許多迷茫，尤其是評價體系中有諸多困惑：

1.同一班級的不同科任教師，他們各自有各自評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，雖然各有特點(diǎn)，但對于同一個學(xué)生來說，評價內(nèi)容不能相互協(xié)調(diào):如有的學(xué)科注重教師評價，有的學(xué)科注重學(xué)生自已評價，評價的結(jié)果不是太集中就是太分散。這就造成不僅沒有使評價形成更強(qiáng)的合力，反而分解了力度。

2.評價的時效大多是臨時性，或者是局部的，不能形成全面的、長期的、有效的評價制度。評價機(jī)制必須形成一套科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，而不能成天挖空心思來構(gòu)思花樣翻新的評價，有了機(jī)制運(yùn)行，才有可能成為一個自動自發(fā)的動車組。

合作學(xué)習(xí)中小組的評價，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，建立一個全面、長期、有效的小組評價機(jī)制，是我們應(yīng)該注重研究探討的一個問題

教無定式，學(xué)無定法,小組合作學(xué)習(xí)的評價，需要且行且探，且探且明，且研且驗(yàn)。