語文課堂教學中的提問藝術

董永恩

（甘肅省武威第十三中學，甘肅 武威）

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在大力推廣新課改理念的教學活動中，教師無論是在教學的整體過程，還是教學過程中微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題的設計、情境的創(chuàng)設，使學生進入問題探索者的角色，成為知識獲得者的主人，這就需要我們教育工作者全方位把握課堂教學的提問藝術。那么，怎樣才是有效的提問呢？怎樣才能使提問獲得成功呢？我想從以下幾個方面跟同仁們交流交流。

一、提問要有深度，能引起學生的思考

課堂中所提的問題不能過分高于或低于學生的水平。如果問題太簡單，學生注意力不集中，就等于白說。如果問題太難，超過學生的認知水平，打擊了學生的學習積極性，也沒有教學效果。例如，在教《羅布泊，消失的仙湖》一文時，為了讓學生深入地理解課文內容，并引起學生對環(huán)境問題的充分重視，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和憂患意識，我們就可以由淺入深地依次設計下面這些問題：最初的羅布泊是怎樣的一個地方？為什么作者說它是仙湖？現在的羅布泊是什么樣子？什么時候消失的？為什么會消失？羅布泊的消失出現了怎樣的惡果？你所知道的同樣的悲劇還有哪些？我們應該用怎樣的實際行動去保護文明的環(huán)境、保護我們賴以生存的家園？上述問題有一定的深度，但能引起學生積極思考問題，同時能幫助學生消化課文，這樣也很好地進行了思維能力的培養(yǎng)。

二、提問要有助力，能助于學生理解課文內容

以《斑羚飛渡》為例，我在和學生學完了悲愴的“飛渡”之后，依次設計了如下問題：

1.請同學們找出課文中斑羚飛渡的動詞，簡要復述“飛渡”經過，可利用動作或手勢。

2.假如你當時就在現場，作為一名旁觀者，你內心會產生怎樣的情感？

3.悲壯訣別時老斑羚會對小斑羚說些什么？

4.假如你是小斑羚，你又會想些什么，說些什么呢？

學生搶著回答完這些問題，我的課堂效果達到了高潮：學生的心靈得到了感悟，思想得到了啟迪。

5.此時此刻你想對我們人類說些什么呢？

通過以上步步深入的提問，啟發(fā)學生積極思考，階梯式地幫助學生理解了小說的主題思想。

三、提問要有實效，能從實際和效果出發(fā)

提出問題還要注意時機，如果時機掌握得不好，就達不到應有的效果。例如《威尼斯商人（節(jié)選）》一文中寫道:“鮑西婭：我對于這個案子的詳細情形已經完全知道了?！比绻诜治稣n文時提出“鮑西婭為什么一上場就了解案件，她是怎樣的一個人？”學生不可能準確回答，因為這個問題，實際上是《威尼斯商人（節(jié)選）》的主要教學內容，解決了這個問題，也就解決了這篇課文的教學任務。如果是在課文分析完后，再提出這一問題，學生就可以回答準確深刻了：鮑西婭是一個熱情大方、深明大義、沉著機智最終打敗了夏洛克的律師。她沒有封建社會貴族小姐的那種精神狀態(tài)，但她調皮活潑的性格也顯示出她是一個多才、多藝、有很多辦法的人。

實效提問中有一個問題我們絕不能忽略，那就是教師也要學會傾聽。教師在提問之后，要給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。讓學生感覺教師在注視、在期盼，在等待中實現師生情感的碰撞與融合。給了學生思考的時間，我們提出的問題才有實效，這一點必須注意。

四、提問要有創(chuàng)新，能激發(fā)學生興趣

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要能激起學生探究問題的興趣，從而實現語文教學的人文性、工具性，同樣在學習《威尼斯商人（節(jié)選）》時，首先可提問，“世界文學領域有四大吝嗇鬼（莎士比亞筆下兇殘的夏洛克、巴爾扎克筆下狡黠的葛朗臺、莫里哀筆下多疑的阿巴貢、果戈理筆下迂腐的潑留希金）是哪些人？”這樣，學生們會帶著強烈的好奇心和熱切的求知欲而參與學習，這樣不但很自然地引出了新課——今天我們就來看看莎士比亞筆下夏洛克這個吝嗇鬼的吝嗇，這樣不但活躍了課堂氣氛，還使課堂達到了一個教學小高潮，提高了教學效果。

五、提問要有價值，能使學生真正有所收獲

當然了提問還可以單刀直入，直接進行。如就某一個問題而作出的明確發(fā)問：“這篇課文是什么體裁，文中的主人公是誰？”這種方式應用十分普遍。這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中如果運用太多而無變化，往往就會使課堂死氣沉沉。

因此，我們一節(jié)課要有幾個大問題以引起學生大目標地活動。要給學生留下思考空間，從而調動學生的思維積極性。如教學《孔乙己》一文時設問為什么文章開頭不寫孔乙己而是寫魯鎮(zhèn)的格局風俗？這樣寫有什么意義？”教學《沁園春·雪》一文，可以提煉一兩個大問題：“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗有哪些優(yōu)點？他們又有哪些不足？他們也曾成就了帝業(yè)，為什么毛澤東說‘俱往矣，數風流人物，還看今朝？’”這些問題可以成為學生研讀課文的主導，這樣一來問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

“閉門推出窗前月”是我們在教學中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。我們要使課堂富有活力、富有生氣，激發(fā)學生的學習熱情、喚起學生對課堂對老師的期盼，正是我們語文老師對“藝術提問”的最好詮釋。