核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)措施分析

徐啟利

（重慶市綦江中學(xué)，重慶）

核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代實現(xiàn)個人健康發(fā)展并推動社會進(jìn)步的必備品格和關(guān)鍵能力，而發(fā)展核心素養(yǎng)需要從教育入手，通過與各學(xué)科的融合來幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)不僅要重視語言文字與邏輯，還應(yīng)傳遞價值觀與信仰，所以作為高中語文教學(xué)重要組成部分的語言文字教學(xué)必須與時俱進(jìn)，采取合適的措施以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中語文語言文字教學(xué)現(xiàn)狀

1.頂層設(shè)計內(nèi)容不足

從當(dāng)前高中語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，有關(guān)語言文字運用教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上表述混亂，對于哪一個學(xué)段該完成怎樣的教學(xué)任務(wù)不夠清晰明確，也沒有具體指明語言文字教學(xué)內(nèi)容包括哪些，從而對教材的編寫和語言文字教學(xué)實踐產(chǎn)生了直接影響。

2.語文教材利用不妥

語言文字教學(xué)貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，但實際教學(xué)質(zhì)量不高的很大一部分原因在于教材作用發(fā)揮失衡，以人教版教材為例，存在三個方面的問題：初高中教材語言文字內(nèi)容銜接不當(dāng)、高中必修教材語言文字知識點不足以及高中語言文字選修教材利用率不高。

3.零散僵化創(chuàng)新性不足

從教學(xué)內(nèi)容上來看，語言文字知識分布在高中學(xué)習(xí)的各個階段，涉及漢字字音字形、詞的性質(zhì)與構(gòu)成、修辭的使用與作用、標(biāo)點符號的用法以及句子的簡明連貫得體等，但這些知識點零散雜亂，在不同學(xué)段經(jīng)常出現(xiàn)交叉重復(fù)，不符合學(xué)生由淺及深的認(rèn)知習(xí)慣。

4.傳統(tǒng)方法刻板枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，高中語文語言文字教學(xué)仍多采用教師串講、學(xué)生死記的刻板方法，不利于學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識。具體來說，教師在教學(xué)中存在的問題體現(xiàn)在：忽視學(xué)生情境體驗、無法激發(fā)學(xué)生的積極主動性、知識體系局限于學(xué)科內(nèi)部。

二、核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)措施

1.完善語言文字內(nèi)容

從課程標(biāo)準(zhǔn)方面來說，必須對語言文字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善，從而為教學(xué)提供具體明確的目標(biāo)。以往的語文課標(biāo)存在明顯的不足之處，即語文課程性質(zhì)認(rèn)定不到位和語文課程內(nèi)容有所缺失，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容處于混亂無序狀態(tài)。而修訂后的新課標(biāo)對于語言文字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了明確界定和進(jìn)一步完善，在頂層設(shè)計層面為教材的編寫和教學(xué)實踐提供了有力依據(jù)。

2.協(xié)調(diào)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

首先，做好初高中語言文字知識的銜接。教師在剛剛接手高一年級時就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對初中階段已經(jīng)學(xué)過的語言文字知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，幫助學(xué)生總結(jié)梳理并指出初高中語言文字知識的不同，避免學(xué)生因為學(xué)段知識斷層而難以跟上高中教學(xué)進(jìn)度；其次，必修教材增加語言文字知識比重。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，高中語文教材編寫應(yīng)加強語言文字知識的數(shù)量和質(zhì)量，并遵循核心素養(yǎng)培育的邏輯規(guī)律來統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu)；再者，充分利用語言文字選修教材。選修教材是對必修教材的拓展和拔高，因此教師應(yīng)重視高中語文選修教材中的相關(guān)知識，使整個語言文字教學(xué)得以完善并進(jìn)一步提高。

3.探究創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容方面來看，核心素養(yǎng)背景下的高中語文語言文字教學(xué)應(yīng)注重語言環(huán)境的價值，教師要善于從人文環(huán)境、社會環(huán)境和自然環(huán)境中挖掘語言學(xué)習(xí)的素材，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)將語言文字教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語交際教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，使語言文字教學(xué)更加飽滿并體現(xiàn)出語文學(xué)科素養(yǎng)的連貫性；其次，教師在備課階段應(yīng)對教材深入解讀，針對語言文字知識的關(guān)鍵點進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況在課堂教學(xué)中層次分明地開展教學(xué)實踐；再者，語言文字的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，將零散的知識串聯(lián)成體系，不斷積累以豐富自己的知識儲備，從而逐漸提高學(xué)習(xí)效率。

4.運用素養(yǎng)教學(xué)方式

從教學(xué)方法上來說，高中語文語言文字教學(xué)應(yīng)做到這幾點：首先，注重在情境中的運用學(xué)習(xí)。語言文字知識的理解記憶并不難，但具體運用卻需要專門的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)通過在情境中設(shè)計活動來完成語言文字知識的教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和運用語言文字知識；其次，突出自主探究式教學(xué)。語言文字知識的講解不能照本宣科，否則會引起學(xué)生的厭煩情緒，因此教師可采用自主探究式教學(xué)來鼓勵學(xué)生親自參與到教學(xué)活動中，從而在實踐語文素養(yǎng)的生成過程中形成自主探究的思維品質(zhì)；再者，強調(diào)跨學(xué)科研究?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)不應(yīng)局限于語文學(xué)科本身，而是面向未來進(jìn)行內(nèi)容重建，因此教師可采取跨學(xué)科的方式將語言文字知識進(jìn)行引申，從其他學(xué)科中挖掘恰當(dāng)?shù)乃夭囊源龠M(jìn)學(xué)生融會貫通。

核心素養(yǎng)理念是未來教育的大趨勢，而基于核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尤其在語言文字教學(xué)方面應(yīng)通過完善教學(xué)內(nèi)容、協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)優(yōu)勢、探究創(chuàng)新并融入素養(yǎng)等方式來提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握語言文字相關(guān)知識并靈活運用。