概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王新景

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)，山東 濰坊）

一、概念圖的定義及使用意義

概念圖的最早提出者是美國(guó)康奈爾大學(xué)的約瑟夫·諾瓦克教授。他認(rèn)為概念圖有利于將抽象的邏輯思維過程形象化地呈現(xiàn)出來，是一種傳遞知識(shí)、加強(qiáng)記憶的有力工具。對(duì)于高中生物學(xué)老師而言，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)方案以輔助學(xué)生跨越難關(guān)、取得進(jìn)步。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)面對(duì)的最重要的問題之一便是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)記憶不全面、不清晰。例如，在學(xué)習(xí)DNA時(shí)，針對(duì)其中的分類、脫水縮合、轉(zhuǎn)錄等極為重要的內(nèi)容，學(xué)生往往不求甚解、囫圇吞棗；在學(xué)習(xí)葉綠體、線粒體、染色體等重大問題時(shí)也易于出現(xiàn)困惑。教師們令學(xué)生加深記憶往往收效甚微。在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的過程中，不僅僅需要有良好的態(tài)度和勤勉的作風(fēng)，尤為重要的是需要正確的學(xué)習(xí)方法。有了正確的學(xué)習(xí)方法，不僅知其然還要知其所以然，這樣才算是真正懂得了這門課程。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)新式的教學(xué)手段是一項(xiàng)極有意義的教學(xué)嘗試。概念圖的引入可以使學(xué)生在面對(duì)艱深抽象晦澀的生物學(xué)知識(shí)時(shí)以更加直觀具體的方式理解和吸收，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)也更能接近；對(duì)于老師們而言，在教學(xué)過程中打破一定的定勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性、引導(dǎo)性，使得教學(xué)更能為學(xué)生服務(wù)，更符合21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

在高中時(shí)期，如果學(xué)生想要獲得令自身滿意的成績(jī)，就必須學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以發(fā)放帶有概念圖的相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，令學(xué)生在概念圖的支持引導(dǎo)幫助下自主學(xué)習(xí)，熟讀課本，將下節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等等都能了然于心。甚至將一些知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、去思考。良好的開端是成功的一半，如果能夠使得學(xué)生在預(yù)習(xí)之時(shí)便對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)很扎實(shí)的掌握，那么老師在教學(xué)之時(shí)便會(huì)感到事半功倍、如魚得水，學(xué)生們也會(huì)感到自己的學(xué)習(xí)相對(duì)順利。預(yù)習(xí)與之后的正式學(xué)習(xí)和課后的反思總結(jié)是一個(gè)起承轉(zhuǎn)合、一氣呵成的關(guān)系，不可中斷其中的任何一環(huán)。每一環(huán)都在為下一環(huán)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間彼此支撐、相互促進(jìn)。學(xué)生如果想要取得一個(gè)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)就必須在每一個(gè)環(huán)節(jié)都做好自己應(yīng)該完成的工作。

2.課堂使用

概念圖的提出和使用其核心還是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在課堂的使用過程中，概念圖的出現(xiàn)是為了引領(lǐng)學(xué)生靠近老師的教學(xué)目的，使師生之間的課堂氣氛、課堂互動(dòng)更加和諧、活躍。老師可以將概念圖的使用貫穿始終，本質(zhì)上還是體現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路，概念圖的使用如同是教師意圖的圖片化呈現(xiàn)。學(xué)生因?yàn)樵谏险n之前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)對(duì)于老師的教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)相對(duì)清晰的判斷和把握，也對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有了一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)知，在教學(xué)過程中注意側(cè)重［1］。

3.課堂總結(jié)

在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，老師們應(yīng)該使用概念圖完成以下關(guān)于本節(jié)課的課堂總結(jié)。概念圖可以起到高屋建瓴的作用，對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的傳輸過程以及所講述的知識(shí)點(diǎn)的核心進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和總結(jié)回顧，對(duì)于知識(shí)的精華要善于溫故而知新。根據(jù)人的遺忘曲線，在此期間使用概念圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)回顧是有利于學(xué)習(xí)效果的。

三、概念圖在使用中的注意事項(xiàng)

1.概念圖僅作為輔助性手段

無論是學(xué)生還是老師都應(yīng)該明白的一點(diǎn)便是：概念圖的提出和使用，在本質(zhì)上都是為了輔助教師的教授和學(xué)生們的學(xué)習(xí)，不會(huì)也不應(yīng)該成為主旋律。老師和學(xué)生才是一節(jié)課的核心。如果因?yàn)楦拍顖D的引入而導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的配合出現(xiàn)了嚴(yán)重問題那就得不償失了［2］。任何教學(xué)手段的使用在本質(zhì)上都是輔助性的，只能起到錦上添花的效果。老師和學(xué)生都不應(yīng)該對(duì)概念圖產(chǎn)生依賴心理，而是應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

2.使用概念圖不可急于求成

如前論述，概念圖只是輔助性手段。既然如此，那就不可能是挽狂瀾于既倒、扶大廈于將傾的“萬(wàn)靈金丹”。對(duì)于學(xué)生而言，如果基礎(chǔ)知識(shí)極不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正的話，即便引入了概念圖也不會(huì)起到立竿見影的效果。概念圖的引入有其科學(xué)依據(jù)，符合人記憶的科學(xué)規(guī)律，有助于將極為生澀、抽象、邏輯化的知識(shí)以更加清晰直觀的方式呈現(xiàn)而出，但并非一勞永逸。學(xué)生們永遠(yuǎn)不能放棄勤學(xué)苦練的精神，也不能在概念圖的引入后抱著急功近利、急于求成、有恃無恐的態(tài)度，這樣只會(huì)適得其反。概念圖是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)才引入課堂中的，因此學(xué)生能否取得優(yōu)異成績(jī)才是評(píng)價(jià)概念圖使用情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，使用概念圖一定要以學(xué)生為本、以教學(xué)為本，唯有能夠真正使得學(xué)生進(jìn)步，使教學(xué)得以創(chuàng)新，這才是引進(jìn)概念圖的根本目的。