淺談高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

葉 婷

（江西省高安市高安二中，江西 高安）

在高中生物課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，理解和研究生物現(xiàn)象，掌握基本的生命規(guī)律。而生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要不斷探索和不斷發(fā)現(xiàn)，不能通過死記硬背來學(xué)習(xí)，也不能通過使用題海戰(zhàn)術(shù)來灌輸知識(shí)。相反，學(xué)生需要觀察研究并發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎團(tuán)的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)將會(huì)更加有效。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法將使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能更多地理解生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)意義。在此我簡(jiǎn)要地討論了高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題以及對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的思考。

一、更新教學(xué)理念，關(guān)注高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響著當(dāng)前高中生物教學(xué)中的教學(xué)，教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，這樣的情況影響了高中生物教學(xué)。在生物課上，教師忽視了學(xué)生的主體地位，仍然采用舊的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也很少提出問題。這種教育觀念導(dǎo)致許多教師提倡題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生必須要做很多題目，主要集中在考試的關(guān)鍵內(nèi)容，而不是提高學(xué)生的能力。這種教學(xué)方式容易給學(xué)生造成很大的壓力，使課堂變得枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響生物學(xué)的教學(xué)。

教師應(yīng)該將探索性實(shí)驗(yàn)融入常識(shí)教育中，學(xué)生只能靠死記硬背學(xué)習(xí)掌握知識(shí)是不行的，實(shí)際上，生物教科書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)置沒有得到很好的證明，也沒有發(fā)揮它們的真實(shí)價(jià)值，學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力尚未得到培養(yǎng)。為了促進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，教師需要更新教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，只有積極有效地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如果要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得成效，教師要堅(jiān)定信念，善于積累經(jīng)驗(yàn)，積極研究學(xué)生的變化，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，但同時(shí)也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更好地適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可能會(huì)遇到很多問題，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善、時(shí)間有限、師生互動(dòng)不頻繁等一些問題，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這些問題，并有針對(duì)性地采取措施解決問題。教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，為提高生物課堂效率而努力。

二、方法與示范教學(xué)

高中教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的典型特點(diǎn)是生物教學(xué)的時(shí)間較少但是任務(wù)重，為了節(jié)省時(shí)間，許多教師會(huì)省略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接用描述，然后讓學(xué)生記憶。這種死記硬背的方式只適合學(xué)生在考試中回答問題，學(xué)生雖然能夠死記硬背下來，但還是不明白，記憶的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)自身能力的提高沒有太大的幫助。另外，許多教師并沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)生物教學(xué)整體影響不大，從而忽視了高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，教給學(xué)生一些觀察方法，讓學(xué)生掌握觀察的關(guān)鍵和觀察方向。在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師首先要說明實(shí)驗(yàn)的目的、方法、具體步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的認(rèn)識(shí)時(shí)，才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。在實(shí)驗(yàn)之前，教師需要提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，并為順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供條件。一些實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，教師要明確實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立解決困難的機(jī)會(huì)。在這種情況下，教師將展示實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和記憶。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力

簡(jiǎn)單的理論教學(xué)無法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，而只有在積極思考的基礎(chǔ)上，才能夠真正地掌握知識(shí)，只是簡(jiǎn)單的記憶和背誦可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得一定的效果，但是無法有效地構(gòu)建知識(shí)體系。所以，我們應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在研究溫度對(duì)酶的影響時(shí)，將試管置于冰上五分鐘后變化并不明顯，一些學(xué)生對(duì)此表示懷疑。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問，給學(xué)生一些時(shí)間討論，結(jié)合討論的結(jié)果，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，試管沒有明顯的變化，主要原因是冰的溫度不夠，時(shí)間不夠。根據(jù)分析，將試管置于高溫水中或在冰中多一點(diǎn)時(shí)間，結(jié)果是顯而易見的。據(jù)學(xué)生介紹，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索，“如果試劑被斐林試劑取代會(huì)發(fā)生什么？”然后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。通過這樣的探索式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探究能力。

為提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效地挖掘自身的潛能。