高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的巧妙滲透分析

薛文靈

（新疆烏魯木齊八一中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

啟發(fā)式教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，結(jié)合了各種先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中取得較為顯著的成果。啟發(fā)式教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握基本理論知識，也有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，首先教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)。教師不僅要全面掌握教材知識，還要清楚高中生物教學(xué)任務(wù)、性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及要求，清楚教材中各單元內(nèi)容與各教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂要求；在教學(xué)過程中，要使學(xué)生清楚哪些為重難點(diǎn)知識，掌握學(xué)生知識的掌握程度。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”知識點(diǎn)中，其教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生可以探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件以及場所，清楚光合作用的性質(zhì)以及意義；學(xué)生可以列舉哪些生產(chǎn)應(yīng)用光合作用原理。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分配，然后小組搜集相關(guān)的資料，每個學(xué)生又有各自的任務(wù)。學(xué)生在搜集資料前，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生有正確搜集資料的方向。小組分工合作，課堂組織各組學(xué)生進(jìn)行討論，然后選出各組的代表來闡述本組的結(jié)論。這一過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了探索知識的過程，對光合作用的原理及意義有了更深刻的理解。因此，教師在開展新課教學(xué)中，首先要為學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、層層遞進(jìn)教學(xué)

教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動中，要注重對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，保證課堂教學(xué)合理、科學(xué)、有一定的邏輯性。在教學(xué)過程中，可以通過問題導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生注意力。單純的灌輸式教學(xué)無法有效吸引學(xué)生的注意力，因此，教師要注重對學(xué)生的提問。

如，在學(xué)習(xí)“孟德爾實(shí)驗(yàn)”中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放孟德爾的照片以及個人事跡，然后向?qū)W生介紹孟德爾并提出問題：“在孟德爾遺傳定律出現(xiàn)前，有很多學(xué)者都在嘗試將動物與植物進(jìn)行雜交，但是都沒有得出遺傳定律。大家想一想，為什么孟德爾的實(shí)驗(yàn)可以成功，并且總結(jié)出定律？”這一情況下，學(xué)生的注意力會被教師吸引，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會自主進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并搜集相關(guān)資料。這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握教材知識，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。并且學(xué)生在探究孟德爾實(shí)驗(yàn)中，會發(fā)現(xiàn)孟德爾之所以成功，是因?yàn)榫邆湓鷮?shí)的基礎(chǔ)知識，以及孟德爾對科學(xué)的熱愛，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇于實(shí)踐并且向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。如果教師向?qū)W生灌輸孟德爾精神，學(xué)生并不會有很大感觸。學(xué)生在自主研究后，會在一定程度上受其影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鉆研精神、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)特定情境

當(dāng)下，信息技術(shù)的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中，要積極應(yīng)用信息技術(shù)，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中生物知識相對抽象，如果單憑文字、插圖教學(xué)，學(xué)生很難有直觀的感受知識。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用信息技術(shù)，積極拉近學(xué)生與文字之間的距離。

如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”中，分為有絲分裂與無絲分裂。有絲分裂分為分裂間期與分裂期，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。有絲分裂便經(jīng)歷這些過程，如果單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，學(xué)生很難有效掌握知識點(diǎn)，更無法將知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻。針對有絲分裂知識點(diǎn)，一節(jié)微課視頻便主要講解有絲分裂知識。微課視頻不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識，也能使學(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞分裂的變化。例如，有絲分裂分裂前期的變化為染色體螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體，此時每條染色體都含有兩條染色單體，由一個著絲點(diǎn)相連。同時，核仁解體，核膜消失，紡錘絲形成紡錘體。學(xué)生便可以直觀地觀察到有絲分裂前期的變化，由于將文字、圖片轉(zhuǎn)為動態(tài)的視頻，學(xué)生對其變化過程有較為深刻的印象。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂知識中，學(xué)生會更加輕松。并且采用微課視頻教學(xué)，可以充分應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生在課余時間觀看教學(xué)視頻后，對所學(xué)知識有大致的了解，這樣便能減少課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識時間，有利于學(xué)生自主探究，更好地掌握重難點(diǎn)知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，高中生物在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。我們不僅可以使學(xué)生有效掌握基本知識，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，可以積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。