解析高中思政課堂交互性教學(xué)模式的應(yīng)用

呼燕妮

（甘肅省蘭州市第二中學(xué)，甘肅 蘭州）

思政課堂的教學(xué)內(nèi)容，主要是以“人”為教學(xué)切入點(diǎn)，構(gòu)建出具有活力的課堂氛圍。要想達(dá)到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)該樹立科學(xué)化的教育發(fā)展觀念，采用交互性教學(xué)模式，積極改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊病，盡可能凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。當(dāng)然，在對(duì)交互性教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師也需要開放自身的教學(xué)視野，利用師生之間、生生之間的交互方法，進(jìn)而能構(gòu)建出高效率的教學(xué)環(huán)境。

一、當(dāng)前高中思政課堂上存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)地位不受重視

在高中階段的思政教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致一部分教師將考試成績(jī)看作教學(xué)主旨，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本上的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，令其展開死記硬背的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法盡管能在短期內(nèi)取得一定的成效，但是隨著學(xué)習(xí)量的增加，以及學(xué)生自身主體學(xué)習(xí)地位的削弱，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門功課產(chǎn)生一定的畏懼心理，久而久之，教師的教學(xué)成果會(huì)出現(xiàn)大幅度的下滑。

2.整體的教學(xué)氛圍缺乏營(yíng)造

思想政治教育的內(nèi)容，需要將思想作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為了達(dá)到這一目的，教師需要在課堂上營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師完全忽視了課堂氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生始終面對(duì)單一、枯燥的教學(xué)環(huán)境，難以產(chǎn)生良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；還有一部分教師在學(xué)習(xí)過程中，盡管營(yíng)造了相應(yīng)的教學(xué)氛圍，但是過度流于形式化，對(duì)于學(xué)生互動(dòng)積極性，并未產(chǎn)生有效的激發(fā)，甚至降低了整體的教學(xué)效率。

二、在高中思政課堂上實(shí)施交互性教學(xué)模式的必要性

在傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)上，采取新型的交互性教學(xué)模式，首先，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)。圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠和學(xué)生就教學(xué)情況的安排展開互動(dòng)，并督促學(xué)生在課下及時(shí)查閱相關(guān)資料，深化其學(xué)習(xí)需求；其次，利用交互性教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師和學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生展開有效的溝通交流，為其制訂出更為多元的學(xué)習(xí)方案；最后，這種教學(xué)方法則可以強(qiáng)化師生間的情感交流。高中生學(xué)習(xí)壓力陡增，在學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行多元化的交流互動(dòng)，可以緩解焦慮的學(xué)習(xí)心理，改善整體的學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中思政課堂交互性教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)過程中，要想令交互性教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師首先應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用合理的教學(xué)資源，為學(xué)生在課堂上營(yíng)造出更為開放的教學(xué)氛圍。像在對(duì)“多變的價(jià)格”這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂不妨先利用提問互動(dòng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。像教師讓學(xué)生聯(lián)系自己以往的經(jīng)歷，就“影響價(jià)格的因素”提出自己的一些觀點(diǎn)，而教師也可以利用“價(jià)格變動(dòng)的影響”向?qū)W生進(jìn)行提問，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中，針對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容展開重點(diǎn)察看。還有，在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生展開小范圍的交流互動(dòng)，就教學(xué)主題加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在針對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行交互性教學(xué)模式的時(shí)候，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣才能幫助其開展更為有效的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師不妨創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，豐富整體的教學(xué)形式。像在對(duì)“多彩的消費(fèi)”這個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師不妨在課堂上創(chuàng)設(shè)出“購物”情境。分別讓兩名學(xué)生扮演“消費(fèi)者”，一個(gè)是理性消費(fèi)的“節(jié)儉主義者”，另一個(gè)是盲目消費(fèi)的“享樂主義者”。在購物活動(dòng)中，兩名學(xué)生可以就各自的“消費(fèi)類型”進(jìn)行闡述，并說明消費(fèi)背后的經(jīng)濟(jì)來源。教師在學(xué)生進(jìn)行情境表演的過程中，可以用“旁白”的方式來對(duì)這兩種消費(fèi)類型作出評(píng)價(jià)，通過利用教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念。

3.展開合理的教學(xué)拓展

在教學(xué)拓展的過程中進(jìn)行合理的教學(xué)拓展，也是幫助學(xué)生提升思想政治學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段。在這個(gè)過程中，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教師不妨利用師生、生生交互性教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生展開有效的教學(xué)拓展。像在對(duì)“文化與生活”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，師生間的互動(dòng)拓展可以集中在“文化與社會(huì)”的內(nèi)容上，教師與學(xué)生就“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性展開討論；另一方面，在課下練習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生以生生互動(dòng)的方法，對(duì)“文化的傳承與創(chuàng)新”，展開適當(dāng)?shù)耐卣?，利用網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地調(diào)查等方法了解文化的多樣性，并就文化在交流中的傳播內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，明白自己肩上所擔(dān)負(fù)的文化使命。

總而言之，在高中思政教學(xué)的課堂上，就交互性教學(xué)模式的應(yīng)用問題，教師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從根本上改善教學(xué)質(zhì)量，完善新課改思想的輸出。