課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用

林彩虹

（福建省福清華僑中學(xué)，福建 福清）

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起輔助指導(dǎo)作用。但是在實際教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)部分教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行教學(xué)，即教師在課堂上一般都是照著書本念，根本沒有注意到學(xué)生的聽課狀態(tài)，也沒有考慮到自己講的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣。長期下去，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，上英語課自然就變得心不在焉，英語成績直線下滑。這對于高中生他日的高考和將來的就業(yè)來說，是非常不利的，因此我們應(yīng)當(dāng)針對這一問題提出解決方案，在課上學(xué)會吸引學(xué)生的注意力，尊重學(xué)生的主體地位，也尊重他們的個性化發(fā)展，必要時還可以與學(xué)生交流，學(xué)會與學(xué)生親密無間地相處，從而讓學(xué)生喜歡上自己，更喜歡上自己所教的英語課。據(jù)此，筆者探討了當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，并嘗試分析制約高中英語課堂互動的主要因素，并對互動式教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)對策，希望能使我們的英語教學(xué)水平有一個明顯的提高。

一、互動教學(xué)模式的含義

（一）產(chǎn)生背景

在應(yīng)試教育的背景下，教師開始實行“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學(xué)思路，因此表面上會誤認為學(xué)生獲得了很多新知識，但實際上它是一種灌輸式的教學(xué)方式，即學(xué)生真正吸收的知識很少。因此為了解決這一問題，并且為了提高學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，就不斷探索出了一種新的教學(xué)模式，即互動教學(xué)模式。

（二）概念

互動教學(xué)模式強調(diào)的是教師與學(xué)生的雙向互動教學(xué)，具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的整體性活動。該模式是一種通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，促使兩者形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果的高效教學(xué)方法。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)中常見的問題

（一）英語教師整體教學(xué)水平較低

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先高中大多數(shù)英語教師在進行英語教學(xué)時都出現(xiàn)過不能對英語語法進行專業(yè)講解的現(xiàn)象，即他們的教學(xué)水平還有待提高。其次就是有關(guān)部門在進行教師培訓(xùn)時只注重對他們教學(xué)能力的培養(yǎng)，而忽視了對他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在與學(xué)生發(fā)生矛盾時，他們往往會不知所措，那么這也會影響到學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同時也會在無形之中影響教師的發(fā)揮。再次就是發(fā)音不標準，在教學(xué)過程中，筆者會發(fā)現(xiàn)很多教師的發(fā)音都不怎么標準，那么這會影響到學(xué)生的聽課效率。最后便是大部分教師都存在的一個問題，即教學(xué)觀念過于老套，不愿意創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，認為當(dāng)前的教學(xué)方式是適合學(xué)生的，這些都是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率長期處于低下的幾個常見因素。

（二）教師對英語教學(xué)認識有誤

由于受高考的影響，很多教師采用應(yīng)試的教學(xué)方式，即只注重對學(xué)生英語成績的提高，而忽視了對學(xué)生英語其他方面能力的培養(yǎng)。比如，英語考試中一般考學(xué)生的詞匯掌握能力與聽力能力的部分較多，很少涉及口語發(fā)音。因此很多教師就認為只要加強學(xué)生的單詞記憶能力、閱讀理解能力就好了，對學(xué)生的發(fā)音并不是太重視，那么長期下去就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音會越來越弱，隨之帶來的是聽力能力的下降。其實英語教學(xué)的目標包括三個方面：語言目標、技能目標以及情感目標。因此教師在教學(xué)過程中要同時兼顧這三個目標，在必要時可以選最重要的培養(yǎng)，但是也要兼顧其他方面的教學(xué)。

（三）學(xué)生自由發(fā)揮的時間較少

很多教師認為高中階段是學(xué)生努力奮斗的一個階段，那么就要充分利用每一分鐘，因此很多教師在課上占據(jù)了大部分時間進行講解，而沒有考慮到學(xué)生是否能夠吸收那么多新知識，更沒有給學(xué)生一點空余的時間進行反應(yīng)與理解。據(jù)筆者的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就課堂上學(xué)生能自由安排的時間量而言:43.9%的學(xué)生認為他們根本沒有反應(yīng)與理解的時間；48.4%的學(xué)生認為他們有較少的時間進行自由安排；只有7.5%的學(xué)生認為他們有適當(dāng)?shù)臅r間進行自由安排。就課堂積極發(fā)言的情況來看:只有1.5%的學(xué)生認為大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動中；4.5%的學(xué)生認為有一半的學(xué)生參與；25.7%的學(xué)生認為有三分之一的學(xué)生參與；68.1%的學(xué)生一致認為只有少數(shù)幾個學(xué)生參與。因此，我們可以從調(diào)查結(jié)果得知，無論是從學(xué)生安排時間量的多少來看，還是從課堂積極發(fā)言的情況來看，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)仍然是教師控制著話語權(quán)，學(xué)生扮演旁觀者的角色，即課堂上真正的主體還是教師。

三、在高中英語課上實行互動教學(xué)模式的意義

（一）有利于確立學(xué)生的主體地位，密切師生關(guān)系

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的，同時學(xué)生的思維也是固定的、僵化的，因此會在一定程度上限制他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。而我們所提倡的互動教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的一種教學(xué)模式，即主動性、自主性、獨立性。它可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時學(xué)會自我解決的能力，當(dāng)然，教師還要學(xué)會與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣?，交流可以分為課上和課下，課上應(yīng)當(dāng)是關(guān)于英語知識的交流，課下則是關(guān)于學(xué)生生活瑣事的交流。那么長期下去，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生放松心情，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生各方面的能力

很多教師會認為互動教學(xué)模式只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助，對學(xué)生的其他領(lǐng)域起不了多大作用，但其實通過我們的實踐與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，此模式對學(xué)生各方面的能力都會帶來很大的幫助。首先，它可以培養(yǎng)學(xué)生的互動交流能力，讓學(xué)生在與同學(xué)、教師交流的過程之中不斷培養(yǎng)自身的口語表達能力、交流能力，從而不斷提高自己將來就業(yè)成功的幾率。其次，它還有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在與他人交談中不斷提高自身的文化素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，學(xué)會與他人和睦相處，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。

四、互動式教學(xué)模式在高中英語課堂中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)會在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)的不斷進步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有很多科技設(shè)備都紛紛運用到了教學(xué)中，因為僅靠教師的口頭講解是難以吸引學(xué)生的注意力的，因此我們要在借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與手段。比如我們可以運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)會制作PPT課件來吸引學(xué)生的眼球，在制作的過程中可以在里面插入一些與課本內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等來吸引學(xué)生的注意力。又或者是充分利用互聯(lián)網(wǎng)，推薦學(xué)生看一些經(jīng)典美劇并嘗試模仿影片中人物的對話；推薦學(xué)生聽一些英語廣播，或者是聽力軟件，以此給他們提供學(xué)習(xí)英語的機會。

（二）適當(dāng)開展一些關(guān)于英語的活動

在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生上課都是打起十二分的精神去聽課，盡管有時很吃力，但他們還是會選擇認真聽講。雖然學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得表揚的，但在筆者看來這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是低下的，因為他們一直是被動聽講，而不是真正感興趣地去聽。所以，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生解解壓。比如我們利用課堂時間開展一些關(guān)于英語的小活動，如快到萬圣節(jié)時，教師可以提前告訴學(xué)生進行道具、表演的準備，待上課時讓學(xué)生起來表演，最后在表演的學(xué)生中選出一、二、三等獎并對他們進行表揚與獎勵，對發(fā)揮失常的學(xué)生給予支持與鼓勵等。這樣做就會在無形之中幫助學(xué)生釋放壓力，也利于學(xué)生以一個良好的狀態(tài)進行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心

我們在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，英語較好的學(xué)生對教師組織的活動或游戲充滿興趣。而英語較差的學(xué)生上課總是心不在焉，也不愿意主動參與課堂練習(xí)，追其原因，我們就能發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生對自己失去信心，因此對活動缺乏主動意識。因此，我們對這一問題提出解決方案。比如，我們可以借鑒因材施教的教學(xué)方案，這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，也能增加英語較差學(xué)生的信心與動力。首先，教師要學(xué)會關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進行平等交流，對學(xué)生不懂的問題進行悉心的指導(dǎo)，營造輕松、和諧的教學(xué)氣氛。只有把師生關(guān)心處理好，學(xué)生才會喜歡教師，也信教師所傳之道。其次，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點、個性、愛好等展開一些活動，這樣可以使得所有學(xué)生都可以展示和發(fā)展自己的優(yōu)勢特長，更加快速地被同伴接納，融入英語課堂活動中，從而獲得自信心和認同感。

總之，互動教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，它可以幫助學(xué)生不斷地提高自己的英語口語表達能力，同時還可以提高學(xué)生人際交往的能力等。因此實踐證明，互動教學(xué)模式是英語教學(xué)方式中不錯的選擇。當(dāng)然教師在運用時要學(xué)會不斷實踐與探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。