農(nóng)村高中物理校本課程的開發(fā)

祁娟娟

（臨夏回族自治州和政縣和政中學，甘肅 臨夏）

從農(nóng)村校本課程開發(fā)的意義上說，學科課程開發(fā)不僅能夠有效提高教師與學生的基本素質(zhì)，促進學校教育質(zhì)量提升，更有利于逐步縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的教育差異。而農(nóng)村高中物理校本課程的開發(fā)也必須結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢條件，只有這樣，才能真正開發(fā)出具有檔期特色，且適用于當?shù)馗咧猩恼n程[1]。從另一角度上說，對于高中階段的學生而言，他們更有能力同時也更加樂于將所學的知識與現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象進行聯(lián)系，加之物理學科自身應(yīng)用性極強的特性，因此加強高中物理校本課程開發(fā)具有重要的教育意義與現(xiàn)實意義。在下文中，筆者就如何在農(nóng)村深化高中物理校本課程開發(fā)這一課題發(fā)表自身見解。

一、發(fā)揮骨干教師能動作用

骨干教師往往是學校師資的中堅力量，且骨干教師的教學風格、教學質(zhì)量往往更加能夠帶動學校的整體教學氛圍，所以，在農(nóng)村高中物理校本課程開發(fā)工作中，學校應(yīng)當鼓勵骨干教師加深學習，通過參加各種培訓、不斷接觸嶄新教學理念等形式加強自身對物理學科校本課程開發(fā)的感悟與體會。

二、行政參與

與城鎮(zhèn)校本課程開發(fā)工作相比，農(nóng)村學校往往缺乏經(jīng)驗，就當前而言，大部分農(nóng)村高中學校的物理校本課程開發(fā)還處于起步階段，在此情況下，不僅教師、學生無法受益，學校自身也無法感受到校本課程開發(fā)對學生素質(zhì)培養(yǎng)、學校師資力量培育以及提升學校教學質(zhì)量的積極促進作用[2]。所以，筆者認為，為了避免高中物理校本課程開發(fā)工作流于形式，學校方面應(yīng)采取相應(yīng)的行政措施，例如，將校本課程開發(fā)作為學校物理教育質(zhì)量評價工作的重要內(nèi)容，只有這樣才能真正促使教師將這工作當成教學活動中的重要部分。

三、以學生為校本課程開發(fā)主體

通常情況下，學科校本課程的開發(fā)大多是由學校、教師、家長以及社區(qū)作為主體進行，但是，在農(nóng)村地區(qū)，家長與社區(qū)在具體開發(fā)工作的過程中參與可能性偏低，但是，對于農(nóng)村地區(qū)，除了學校與教師，學生自身也可以成為開發(fā)主體，即學生可以從常規(guī)的課程開發(fā)成果享受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)主力軍。并且，物理這樣一門注重教學理論與生活實踐緊密結(jié)合的課程，其可應(yīng)用素材也十分廣泛，學生主體十分龐大，若能帶動、發(fā)揮學生的作用，那么大量的、有特色的課程內(nèi)容也將被發(fā)掘出來。此外，以學生為高中物理校本課程的開發(fā)主體，更有利于促使學生自身提升對物理知識的學習、應(yīng)用興趣，而不是停留在單純琢磨教師已經(jīng)開發(fā)出的課程這一階段[3]。

四、緊密結(jié)合高中物理學科特點

據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗，現(xiàn)將物理學科的特點概括為如下兩點：（1）物理科學具有客觀性，其學科理論、所解釋的自然規(guī)律與自然現(xiàn)象均來源于客觀世界；（2）高中物理教材中所涉及的定律、定理等內(nèi)容，大多可以直接應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。而在當前人們生活質(zhì)量不斷提升的時代背景下，機械設(shè)備、電氣設(shè)備也走入百姓家，此時，結(jié)合高中物理學科的上述兩大特征，農(nóng)村或者說地方性、特色性的高中物理課程資源也不斷增多。

1.結(jié)合農(nóng)村實驗器材情況

正如上文所述，大部分高中物理知識都可以在現(xiàn)實生活中得以應(yīng)用，所以教師與學生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，并將其融入具體物理知識的教學、學習中。例如，在研究牛頓定律時，可以利用農(nóng)村常見的牛拉車現(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村實驗器材比較短缺，因此，教師可以將演示實驗與分組實驗進行結(jié)合，例如，在教學“自由落體運動軌跡”相關(guān)知識時，教師可以將紙帶、打點計時器等器材帶到教室，此時，教師既可以進行演示實驗，也方便學生完成二次試驗。

2.利用身邊資源自制實驗教具

物理客觀性、實用性較強，且物理知識與日常生活息息相關(guān)，針對這一特征，教師可以鼓勵學生利用生活中的材料進行實驗，以此幫助其收獲更多應(yīng)用經(jīng)驗。例如，在教學“滑動摩擦力”的相關(guān)知識時，教師可以準備表面光滑程度不同的板子，并引導學生在不同摩擦力下進行探究實驗。

3.整合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

在高中物理教學時，若能充分利用信息技術(shù)手段，則不僅能夠有效提升物理教學的直觀性與趣味性，更能有效彌補農(nóng)村高中物理教學資源短缺的缺陷[4]。例如，在講解“平拋運動”的相關(guān)內(nèi)容時，由于實驗室沒有平拋儀器，教師可以利用多媒體播放仿真實驗，引導學生探究實驗過程，深化學生對所學知識的理解。而在涉及原子彈爆炸、水力發(fā)電等氣勢宏大的物理現(xiàn)象時，教師可以利用多媒體進行圖片或仿真視頻進行教學。