讓詞串導學綻放精彩

江蘇鹽城市張莊小學（224000）

詞串，即將詞語串聯(lián)在一起。巧用詞串導學，不僅可以加深學生對詞語的理解，培養(yǎng)學生良好的語感，還可以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學生的語言概括和表達能力。

一、巧妙分類，整體感知，構(gòu)筑詞串

分類串聯(lián)詞語是理解和積累詞語的有效方法。在詞語教學中，教師若單純地以機械、呆板、零散的方式進行教學，不便于學生有效地理解、記憶、表達以及運用詞匯，而巧妙地將詞語進行合理分類，構(gòu)筑詞串，可以幫助學生建立有序的知識體系，深化學生對詞語的理解。

比如，教學蘇教版三年級下冊《趕海》一課時，筆者是這樣展開詞語教學的：首先，出示分類詞語“捉、撈、撿、摸、抓、捏”等。然后詢問學生：“同學們，請仔細讀一讀這組詞，并說一說你們有何發(fā)現(xiàn)？”學生有的說：“這些詞都帶有提手旁”，有的說：“這些詞都是表示人的動作的詞?！边€有的說：“這些詞都是左右結(jié)構(gòu)的詞?！惫P者繼續(xù)追問：“同學們說得非常對。所以，這些詞在寫的時候我們必須注意什么呢？”學生齊聲說：“寫的時候要注意左邊窄右邊寬?！惫P者再次出示“螃蟹、海魚、貝殼、海星、大蝦”等名詞，讓學生再次讀一讀，說一說自己的新發(fā)現(xiàn)。有學生說道：“老師，這些詞都是一些名詞。它們有的生活在海里，有的生活在沙灘上?！苯又P者讓學生將這些名詞與上面出示的動詞聯(lián)系起來，邊說邊做動作，化抽象為具體，使之成為一個完整的知識體系。學生有的說“捉螃蟹”，有的說“撈海魚”，有的說“摸海星”和“抓海星”，還有的說“捏大蝦”……這不僅加深了學生對詞語的理解和記憶，而且點燃了他們的學習激情。

二、擴展情境，想象補白，激活詞串

在語文教材課文中，有些重點詞語是感知意境、把握形象、體會情感的突破點。在教學時，教師若能將課文中的重點詞語組合在一起，引導學生擴展情境、想象補白，那么，既可以使學生身臨其境，加深他們對詞語的理解，又可以引發(fā)學生的情感共鳴，引導他們深入學習。

例如，教學蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》時，筆者首先出示了三個詞語“寒潮降臨、北風呼嘯、冰封湖面”。然后，讓學生讀一讀，邊讀邊想：“看到這三個詞語，你腦海中浮現(xiàn)了什么情景？用簡單的語言將自己腦海中的場景描繪出來?！庇袑W生說：“我腦海中浮現(xiàn)的是寒冷的冬天,凜冽的寒風卷著鵝毛大雪漫天飛舞，湖面被冰封住，湖邊光禿禿的樹丫和稀疏的枯草被吹得東倒西歪，瑟瑟發(fā)抖。”有學生說：“我腦海中浮現(xiàn)的是嚴寒的冬天，天空異常陰沉，呼嘯的北風在肆無忌憚地吹著、拍打著、翻卷著，光禿禿的樹枝被刮得搖曳不定，無精打采地瑟縮著腰肢。一切都顯得那么蒼白無力?！庇袑W生說：“我腦海中出現(xiàn)的是肆虐的雪花,紛紛揚揚地飄落下來,四處罩著白茫茫的積雪，冷颼颼的風呼呼地刮著，寒冷極了。”還有學生說：“我仿佛看到湖面結(jié)了一層厚厚的冰，晶瑩透亮，像一面寶鏡?！本瓦@樣，在教師的啟發(fā)引導下，在情境的擴展想象中，學生讀的不再是一個個詞語，而是一幅幅生動鮮活的畫面。這不僅深化了學生對詞語的理解，而且豐富了學生的想象力，訓練了他們的思維和遣詞造句能力。

三、搭建臺階，概括大意，豐富詞串

在小學語文詞語教學中，教師要注意巧妙地利用詞串，為學生搭建起理解感悟的臺階，引領(lǐng)學生再現(xiàn)表達、拓展說話、總結(jié)概括，從而不斷地深化學生對課文的理解，提高他們語言組織、概括以及表達的能力。

譬如，學習蘇教版四年下冊《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”這則故事時，首先，在初步感知的基礎(chǔ)上，筆者出示詞語“螞蟻被大火包圍、情況萬分危急、肆虐熱浪、火舌舐動、爆裂的聲響、葬身火海、束手待斃、不松動分毫、肝膽俱裂”。然后，筆者讓學生將這些詞語組成一段簡單的話語來概括文本大意。

生1：面對肆虐的大火，螞蟻們沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，向著河岸的方向突圍。它們緊緊地抱在一起，至死也不松動分毫，最終內(nèi)層蟻團突圍成功，譜寫了一曲生命的壯歌。

生2：有一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了?；饎萋拥梅浅Ｑ杆?。很快地，一群螞蟻被火包圍了，眼看著它們要全部葬身火海。情況萬分危急之時，螞蟻們迅速地扭成一團，在火舌舐動的草叢間毫不松懈地滾動著，空氣中夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味，并不斷發(fā)出爆裂的聲響，它們被燒得肝膽俱裂。最終，內(nèi)層蟻團沖進了河里，獲救了。

總之，在平時的詞語教學中，教師不妨嘗試著運用詞串導學法，立足實際，精心挑選，靈活滲透，從而提高詞語教學的效率。