創(chuàng)新情境誠可貴 教材情境價更高
——對公開課中情境創(chuàng)設(shè)不良現(xiàn)象的分析與思考

陜西西安市西光實驗小學(xué)（710043） 閆 倫

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)實踐中，有的教師為了達(dá)到增強(qiáng)課堂趣味性、吸引學(xué)生注意力的目的，舍棄教材所創(chuàng)編情境，而是利用動畫、繪本等自創(chuàng)花哨的教學(xué)情境，使得課堂看似活躍生動，實則令學(xué)生茫然困惑。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教師的注意和重視。

教材所創(chuàng)編情境凝結(jié)著許多教育專家的智慧，具有嚴(yán)密的邏輯性和極強(qiáng)的科學(xué)性，編者創(chuàng)編這些情境的意圖需要廣大執(zhí)教者悉心領(lǐng)會，而不能“買櫝還珠”式地自創(chuàng)形式花哨的低效情境，使教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)成。對此，筆者就本校教師公開課中的情境創(chuàng)設(shè)中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行探討，并提出幾點建議。

不良現(xiàn)象一：拋開教材，自創(chuàng)情境。

［教學(xué)案例1］在四年級上冊“小數(shù)點搬家”的公開課中，某教師為了創(chuàng)設(shè)既讓學(xué)生感興趣，又能活躍氣氛的情境，以《小馬虎》動畫片段引入新課。短片中，小馬虎數(shù)次點錯小數(shù)點的位置，造成身高忽高忽低，鬧出了許多笑話，引得學(xué)生捧腹大笑，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生興趣極高。可當(dāng)教師問起小馬虎身高發(fā)生變化的原因時，卻沒有學(xué)生舉手回答，于是教師不得不進(jìn)行提醒與暗示，課堂才得以繼續(xù)。究其原因：動畫中，小馬虎在黑板點錯小數(shù)點的畫面停留的時間太短，隨即就出現(xiàn)了身高變高的畫面，學(xué)生很難注意到是改變小數(shù)點位置引起的變化而且動畫使學(xué)生處于興奮與緊張的狀態(tài)中，難以冷靜下來思考問題，所以這一情境的創(chuàng)設(shè)是低效的。

再看，“老山羊開店”這一教材創(chuàng)編的情境，它以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)：開店時將物品定價為4.00元，這時沒有客人，可愛的小數(shù)點自作主張，向左搬家，將定價變?yōu)?.40元，這時店里生意好了一些，小數(shù)點于是“得寸進(jìn)尺”，又向左搬家，將定價變?yōu)?.04元，店里的生意馬上紅火了起來。小數(shù)點頑皮可愛，會讓學(xué)生覺得非常有趣，且用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行對比和觀察。通過充分的討論，學(xué)生能體會到小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化。再則，“老山羊開店”這一教材所創(chuàng)編的情境涉及人民幣的使用和利用人民幣購物，更貼近生活，更貼近學(xué)生，也更有效。

［教學(xué)案例2］在六年級下冊“比例尺”的公開課中，某教師為了引出比例尺，先用一個新穎的小故事引入：“有一只小螞蟻從北京爬到上海只用了1分鐘，大家猜一猜是怎么回事？”學(xué)生回答：“它是在地圖上爬?！比缓?，教師利用多媒體呈現(xiàn)中國地圖（地圖顯眼處有比例尺），讓學(xué)生觀察地圖后提出問題，學(xué)生很輕松地指出比例尺，教師也順勢進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。情境引入新穎，課堂氣氛活躍，順利引入看似是成功的，但是仔細(xì)推敲，則問題很多。

首先，情境所帶來的教學(xué)效果是低效的。情境創(chuàng)設(shè)的目的僅為引出比例尺的名稱，教師在后面的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自學(xué)來解決自己所提出的問題，絲毫沒有讓學(xué)生去感受比例尺的意義和應(yīng)用的必要性。其次，沒有生活經(jīng)驗做支撐。對于“從北京到上海的距離”，學(xué)生是沒有具體經(jīng)驗的，中國地圖上的比例尺數(shù)值太小，學(xué)生也難于理解。最后，多媒體大屏幕展示的地圖大小與電腦屏幕上展示的地圖的大小是不一致的，而它們的比例尺卻沒有變化，以此來教學(xué)比例尺是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。總之，這一情境創(chuàng)設(shè)看起來很有吸引力，實際上是失敗的。

反觀教材利用笑笑家的平面圖來引入教學(xué)，卻可收到事半功倍的效果。

師：笑笑住新房了，老師很想去看看，但老師最近很忙，沒時間去，大家有什么辦法讓我了解她家新房的布局嗎？

生1：可以把她家的布局畫下來。

師：笑笑家那么大，到哪里找和她家一樣大的紙來畫呀？就算畫好了，也不好帶來呀？

生2：可以畫小一點。

師：到底畫多小才合適呢？

通過以上對話交流，學(xué)生經(jīng)歷了比例尺產(chǎn)生的過程，充分領(lǐng)會了比例尺產(chǎn)生的必要性，為緊接著的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

接下來，學(xué)生會提出各種方法來解決“如何縮小圖紙”的問題，教師可不予評價，直接呈現(xiàn)教材中笑笑家的平面圖，讓學(xué)生觀察、質(zhì)疑。通過觀察，學(xué)生會對主題圖中的“1∶100”產(chǎn)生疑問。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。有了之前的談話鋪墊，學(xué)生很快就理解了“‘1’表示圖紙上的1份，‘100’表示實際長度為100份，圖紙上的1厘米代表的實際長度是1米”。

這樣的情境，看起來少了多媒體的現(xiàn)代感，但能使學(xué)生在猜測、操作和計算中更全面地了解比例尺的概念，是有效的。

不良現(xiàn)象二：恣意修改，事倍功半。

有的教師，為了追求教學(xué)內(nèi)容的“新穎”和“豐富”，對教材所創(chuàng)編的情境隨意修改，令教材設(shè)計者的“良苦用心”付之東流。

［教學(xué)案例3］在四年級上冊“時間、路程與速度”的教學(xué)中，教材展示了松鼠、猴子、兔子的競走成績：松鼠4分鐘走280米，猴子4分鐘走240米，兔子3分鐘走240米，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的速度。某教師為了讓情境更“酷”，對該情境進(jìn)行了修改，選擇了獵豹和羚羊等動物的速度作為情境引入。對于此情境，學(xué)生雖然很感興趣，但對于獵豹、羚羊的速度（千米/時），學(xué)生理解起來十分困難，因為千米太大，小時又過長，學(xué)生不容易體會。因此在比較速度時，學(xué)生對速度缺乏表象的支撐，僅僅用計算結(jié)果來比較，根本談不上對速度的理解，所以該情境的設(shè)計是低效的。

而教材中的情境非常直觀，可讓學(xué)生不計算速度也可以比較出松鼠和猴子（時間相同）及兔子和猴子（路程相同）中，誰的速度快。而比較松鼠和兔子的速度時，可先算出它們每分鐘的路程，由此引出“速度”概念就水到渠成。

［教學(xué)案例4］在執(zhí)教四年級下冊“種蒜苗”之“折線統(tǒng)計圖”時，某教師為了追求“標(biāo)新”，把教材中的蒜苗生長高度改為淘氣7歲到12歲的身高統(tǒng)計表，以此引入教學(xué)。該情境存在的問題是：（1）數(shù)據(jù)不合理。淘氣7歲的身高是120cm,8歲時身高為125cm，在繪制統(tǒng)計圖時，5cm對于120cm來說數(shù)據(jù)太小，不易看出變化。（2）不易繪制統(tǒng)計圖。在畫120cm時，每格代表10厘米，增長部分5cm才半格,不夠直觀。（3）時間跨度太大，不易理解。有6年的時間跨度，兒童身高變化不大，由此生成的折線統(tǒng)計圖，學(xué)生難于直觀理解。因此，這一情境的設(shè)計是低效的。

教材是以“種蒜苗”為情境，蒜苗生長高度以厘米來計算，生長速度快，時間約2周，學(xué)生既有動手操作和實踐觀察的機(jī)會，又能輕松繪制統(tǒng)計圖，直觀展現(xiàn)蒜苗的生長過程。

綜上可知，作為教師，要讀懂教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不因為追求“有趣”和“新奇”，而舍棄教材所創(chuàng)編的情境；應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考察，對比各種情境是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且兼顧學(xué)生實際和學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材所創(chuàng)編的情境，使課堂回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而提高教學(xué)實效。