合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

梁彤童

（湖南師范大學(xué)附屬定安中學(xué) 海南海口 571200）

引言

在新課改背景下，要求把培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)有效解決這一問題。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，還存在一定的問題，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

一、創(chuàng)建生物學(xué)習(xí)小組

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，首先需要?jiǎng)?chuàng)建生物學(xué)習(xí)小組。想要取得良好的應(yīng)用效果，學(xué)生需要具備一些基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)技能，要求教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、反思、補(bǔ)充、和他人合作、評(píng)價(jià)等等[1]。小組合作學(xué)習(xí)和其他教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生之間的相互溝通，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，鼓勵(lì)其進(jìn)行溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，教師需要把學(xué)生作為主體，需要明確自身是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，而不是知識(shí)的灌輸者。

例如，在講解必修1第二章“遺傳信息的攜帶者-核酸”時(shí)，本節(jié)課教學(xué)任務(wù)為使學(xué)生了解核酸的種類和核酸的結(jié)構(gòu)與功能。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為使學(xué)生掌握核酸的結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要準(zhǔn)備六張顏色不同的紙，包括藍(lán)色、紅色、黃色、綠色、黑色、橙色，提供給學(xué)生作DNA模型。然后組織學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生通過相互合作構(gòu)造DNA模型，在這個(gè)過程中，教師需要把學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)生命體應(yīng)用和DNA結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)提出問題：什么是DNA，為什么通過DNA就可以對(duì)一個(gè)人的身份進(jìn)行確定。然后教師可以留給學(xué)生思考的時(shí)間，并一小組為單位，展示思考的結(jié)果。

二、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行合理劃分

針對(duì)高中生物教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的基本步驟就是對(duì)小組進(jìn)行合理劃分，在實(shí)際劃分時(shí)，大部分生物教師都是通過就近的原則[2]。但是這樣的劃分方式不夠合理、不夠科學(xué)。合理科學(xué)的小組劃分方式需要使每個(gè)小組中含有各個(gè)層次的學(xué)生，從而有助于學(xué)生相互之間學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常存在部分小組成員無法全部參與到習(xí)活動(dòng)中的情況，因此，教師需要通過合理的措施，使小組成員都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過合理科學(xué)的分組方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其思維的良好發(fā)展。

例如，在進(jìn)行必修1中的實(shí)驗(yàn)“脂肪、蛋白質(zhì)和還原糖的鑒定”時(shí)，在該實(shí)驗(yàn)中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在分組時(shí)，需要保證每個(gè)小組中都各個(gè)層次的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互幫助和討論。在生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的，不僅可以提升學(xué)生的分析、總結(jié)問題的能力，還可以提升學(xué)生的觀察能力和操作能力，使學(xué)生可以擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。淀粉和堿相遇會(huì)變藍(lán)，這一知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生都已經(jīng)了解，在過程中，教師可以指引學(xué)生充分利用這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過顏色的反映，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)與鑒定，從而使學(xué)生深入掌握和理解脂肪、蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定方法和鑒定原理。通過這樣的分組模式，可以使每個(gè)學(xué)生能力都得到了提升。

三、對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行合理分配

在科學(xué)合理的劃分完學(xué)習(xí)小組以后，教師需要對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行合理分配，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，以防存在有人偷懶的情況[3]。因此，教師可以在每組中，挑選一個(gè)成員設(shè)置為組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄其他成員的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)組長的擔(dān)任者需要是流動(dòng)的，可以每個(gè)星期或者是每個(gè)月輪流一次。每個(gè)學(xué)生在擔(dān)任組長時(shí)，需要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時(shí)和組內(nèi)的其他成員進(jìn)行溝通，針對(duì)不理解的問題，教師需要及時(shí)進(jìn)行指引，并給提示性的指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行必修1實(shí)驗(yàn)“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，指引學(xué)生合理假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程、操作步驟等等。在這個(gè)過程中，教師需要指引學(xué)生明確各自的分工，一個(gè)小組中，有學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)細(xì)胞分裂間期各個(gè)形態(tài)變化，有學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)細(xì)胞分裂期的形態(tài)變化，從而保證小組內(nèi)的所有學(xué)生都可以參與到實(shí)驗(yàn)中和討論中。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師盡量不要過多干預(yù)小組內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)，需要給學(xué)生留有充分的空間，使學(xué)生自主了解和探究該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。通過明確的任務(wù)分配，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且還可以促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是非常重要的，其可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生形成良好的合作意識(shí)與集體觀念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。只有這樣才可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與分析問題能力，促進(jìn)學(xué)生相互之間的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。