學(xué)會(huì)教材研讀“五步法”，教出語(yǔ)文真味道

□海南省保亭思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 春樹(shù)濤

打造高效課堂，這是所有教師共同的追求。而作為一名教師，必須具備正確理解和把握教材的能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，使教材成為真正有利于學(xué)生自主探索、合作交流的“教材”。只有深入研讀教材，才能為高效課堂成功奠基。運(yùn)用下面的“五步”研讀法，能做到扎實(shí)有效地對(duì)教材全面的解讀，使是自己的語(yǔ)文課堂生動(dòng)而有韻味，老師游刃有余。

一、《課標(biāo)》要求裝心中，從“方向性”研讀教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，尤其是2012年修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指路明燈，教師在備課之前必須認(rèn)真閱讀理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己的教學(xué)活動(dòng)找到正確的航向。新學(xué)期初，教師要仔細(xì)閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉各學(xué)年段的目標(biāo)要求，分析教材，強(qiáng)化新課程理念，確定所教本學(xué)段在識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作等諸方面的總目標(biāo)；熟悉自己所用教材的編寫意圖和體例，清楚各年級(jí)段的內(nèi)容，對(duì)所教授的本冊(cè)教材在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握，做到既不“越位”，也不“缺位”。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師研讀教材的要求是：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”有了這樣的要求，我們就知道了努力的方向。

二、自主研讀，從教參外把握教材

“最好的備課是感悟好課文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行，做教師的首先要做到感悟好文本。只有教師做到了心中有數(shù)，才能領(lǐng)引學(xué)生徜徉于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的園地中，啟迪他們的心靈，感受自然、生活和文學(xué)的美好。但是，我們很多教師要求學(xué)生讀書(shū)而自己不讀書(shū)，要求學(xué)生獨(dú)立思考而自己不思考，更不要說(shuō)獨(dú)立思考了。他們?nèi)狈ψ灾餮凶x教材的習(xí)慣，他們已經(jīng)養(yǎng)成了依賴：備課時(shí)總是手拿教學(xué)用書(shū)等參考資料抄寫一通，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計(jì)，更不要說(shuō)優(yōu)化和整合了，可謂舍本逐末。這樣雖然能夠應(yīng)付一時(shí)，但是沒(méi)有內(nèi)化為自己的知識(shí)，就不能生成新的內(nèi)容。這樣的老師，教學(xué)一定是刻板的，沒(méi)有像小溪流一般流出來(lái)的活水。這樣的老師也注定在課改的道路上走不遠(yuǎn)，甚至寸步難行。

所以，面對(duì)教材，教師首先要自己讀，要及時(shí)從文章的字里行間批注自己的理解、感悟。不要先入為主，不要跳入各類備課資料的思維陷阱，要努力挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，自主確立教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格、符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知水平的教學(xué)方案。

三、查閱資料，對(duì)自己的知識(shí)體系補(bǔ)充完善

雖然要求教師自主獨(dú)立地完成備課，但是我們還要借助于資料、網(wǎng)絡(luò)，全方位地儲(chǔ)備。每接觸一篇課文，可以問(wèn)問(wèn)自己：我已經(jīng)了解了什么？還有哪些需要了解？如學(xué)習(xí)八年級(jí)文言文《湖心亭看雪》時(shí)，教師未必對(duì)作者張岱的生平情況了解多少，這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，需要耐心地查閱資料，從年輕的張岱到晚年的張岱，都要有一個(gè)系統(tǒng)的了解，只有這樣，才能深刻透徹地了解這篇課文，才能了解作者在寥寥數(shù)語(yǔ)中表達(dá)的深厚的對(duì)明朝的懷念之情，在課堂教學(xué)中才能做到游刃有余。另外，教學(xué)時(shí)總會(huì)遇到疑難點(diǎn)、困惑處，也可以觀看名師課例，揣摩其中的妙處；可以翻閱不同的備課資料，反復(fù)比較，選擇適合學(xué)生的教法，補(bǔ)充完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)講，有一些課文編寫到不同的年級(jí)和不同的單元，其教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)就會(huì)有很大不同，如果不去查閱備課資料，更新教學(xué)的方法和設(shè)計(jì)，僅僅憑借原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。例如《紀(jì)念白求恩》是一篇經(jīng)典文章，老教材編排在八年級(jí)下冊(cè)，其文體是按照議論文設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)論證的方法；而現(xiàn)行初中教材編寫在七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生沒(méi)有有關(guān)議論文的基本知識(shí)，其編排目的是根據(jù)本文條理清晰的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)劃分段落層次，理清作者思路和教會(huì)學(xué)生批注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

四、同學(xué)科老師互助，做到共同研讀

集體備課，是很多學(xué)校教師共有的教研方法。老師們集思廣益，一定會(huì)使教材研讀走向更深處。在集體的學(xué)習(xí)中，也往往可以查漏補(bǔ)缺，找到自己的不足，從而形成更為完善的知識(shí)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)。如一所學(xué)校語(yǔ)文組的老師互相聽(tīng)課、教研，一位老師在說(shuō)課《端午的鴨蛋》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)提示：作者寫端午的鴨蛋為什么寫了其他事情？作者寫袁枚的話有什么作用？元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”有什么作用？請(qǐng)學(xué)生默讀，抓關(guān)鍵詞、句，做批注。聽(tīng)后老師們認(rèn)為這些問(wèn)題沒(méi)有突出重點(diǎn)，不能有梯度地引領(lǐng)學(xué)生一步一步理解課文。接著通過(guò)討論，認(rèn)為本節(jié)課的切入點(diǎn)應(yīng)該從課題“端午的鴨蛋”入手，做到逐層深入，經(jīng)過(guò)討論，這位老師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：作者為什么寫端午的鴨蛋？寫了幾件事？寫出了作者什么樣的思想感情？你最欣賞的是哪幾個(gè)句子？請(qǐng)賞析。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生很好地理解了文章的主要內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)突出了文章的重點(diǎn)。結(jié)果，這節(jié)課取得了較好的授課效果，讓同學(xué)科的老師們都不同程度地受到了啟發(fā)。

五、課后及時(shí)反思，力求精益求精

一個(gè)學(xué)校的教導(dǎo)處檢查教師教案，應(yīng)該著重檢查的是教師的教學(xué)反思達(dá)到的程度，這是對(duì)一個(gè)教師提出的更高更好的要求。良好而堅(jiān)持不懈的教學(xué)反思，一定會(huì)幫助一位教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)?？赡艽蠹叶加型校荷贤暌还?jié)課，總有這樣那樣的遺憾，想彌補(bǔ)又無(wú)機(jī)會(huì)；或一節(jié)課中臨場(chǎng)發(fā)揮超過(guò)預(yù)期，心中暗喜；或某位學(xué)生的精彩發(fā)言讓我們難以忘懷……那么，課后反思是最好的補(bǔ)充和延續(xù)。我們可以記下成功之舉，記下“敗筆”之處，記下生成性問(wèn)題，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，這樣就可以精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。如一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《漁家傲·秋思》后寫的教學(xué)反思：借助文本引入資料，開(kāi)拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上我對(duì)這個(gè)“度”把握得不是很好。因?yàn)橐觅Y料過(guò)多，影響了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度。如果我能做到適可而止，圍繞作者的詩(shī)句出發(fā)，一步步讓范仲淹的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

總之，給學(xué)生一杯水，需要老師有一桶水，而且要是活水。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)有學(xué)識(shí)的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他并不花很長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課上的時(shí)間是很少的……但他確實(shí)一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著?！闭莆樟私滩摹拔宀健毖凶x法，我們就會(huì)成長(zhǎng)為讓學(xué)生真正喜歡的老師。