信息技術(shù)對中學(xué)生英語聽說能力的影響

陽泉市第十二中學(xué) 韓 佳

一、引言

1.國外研究背景

20 世紀(jì)90年代至21 世紀(jì)初是國際教育改革的關(guān)鍵期。國際組織，世界主要國家和地區(qū)不約而同的開展了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與探索，并已成為推動西方發(fā)達國家課程教學(xué)改革的支柱性理念。隨著信息化的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，人類社會進入了信息化時代。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合也被越來越廣泛的應(yīng)用。

2.國內(nèi)研究背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的推行，英語教學(xué)引入了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)。早在很多年以前，國內(nèi)就出現(xiàn)了大量的關(guān)于信息技術(shù)和英語教學(xué)融合的論文、專著等。如：慕冰.《優(yōu)化英語影視教學(xué)效果的策略探析》[J]。科技信息.2010(09)；侯文瑜.《淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》[J]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2010(04) (英)馬丁韋德爾、(中)劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐[M]北京： 高等教育出版社1996459467 等。

3.應(yīng)用價值和意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是把教師作為整個教學(xué)過程的主體，是唯一的信息來源，而學(xué)生則是客體，是被動的信息接受者。教師授課的傳統(tǒng)模式是：講解、提問、練習(xí)、考試，根據(jù)考試結(jié)果確定是重復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)還是結(jié)束教學(xué)。這樣所花的時間多，效果還不一定好。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和網(wǎng)絡(luò)資源的運用則為教師提供了廣闊的選擇空間，而圖、文、聲并茂的多媒體課件充分地調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效果也非常顯著。英語的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它具有很強的實踐性，這就要求學(xué)生把語言輸入和語言輸出有機結(jié)合起來，這樣才能更好地掌握好語言。英語教學(xué)擁有兩大目標(biāo)：一是使學(xué)生獲得語言及基本交際能力；二是讓學(xué)生學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)。近年來，隨著英語教學(xué)改革不斷深入，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更廣泛的應(yīng)用于初中英語教學(xué)，推動改革向縱深方向發(fā)展，然而卻看到了這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式單一，缺乏有效監(jiān)控，耗時低效，學(xué)生在多次練習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)自主性受挫，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果受到質(zhì)疑。鑒于此，在初中英語教學(xué)活動中，引入了現(xiàn)代信息技術(shù)作為手段，有效的促進學(xué)生在聽說能力方面的提升。

二、研究內(nèi)容

1.研究對象

以“基于信息技術(shù)對中學(xué)生英語聽說能力的提升及其影響因素”為主要研究對象，在英語教學(xué)過程中通過信息技術(shù)有助于學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的提高，這恰好也是學(xué)生應(yīng)具備的英語核心素養(yǎng)。

2.總體框架

三、影響學(xué)生聽說能力的主要因素

1.應(yīng)試教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師的教授基本上都是圍著考試轉(zhuǎn)。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語法、句子結(jié)構(gòu)到篇章分析都事無巨細地講授。教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師板書，學(xué)生記錄，課堂變成了“一言堂”。學(xué)生在課堂上根本沒有機會發(fā)表自己的意見。以通過考試為最終目標(biāo)，為了考試而聽、為了考試而說的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動，久而久之，很容易對聽說課產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，嚴重影響了學(xué)生聽說能力的真正提高。

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏

學(xué)習(xí)英語的過程也是內(nèi)外因相互作用的一種過程，大家都明白學(xué)習(xí)英語之于學(xué)游泳的道理，游泳不是教出來的而是下水練出來的。學(xué)習(xí)英語首先要靠內(nèi)因，靠學(xué)生自己練。但我們也不能忽視外因的作用，環(huán)境對英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在調(diào)查中，有一半的同學(xué)提到影響聽說能力的其中一個因素就是缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。況且僅靠英語課本練習(xí)英語根本不夠。很多同學(xué)只是每周在課堂上接觸一下英語，在一周內(nèi)的其它時間就又回到徹徹底底的母語環(huán)境中了。學(xué)校的英語角缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和管理，學(xué)生每天去英語角的人也是寥寥無幾，只是臨考試前幾天那里的人會比往常多一些。練習(xí)時間短，環(huán)境缺乏使學(xué)生聽說能力很難有質(zhì)的飛躍。

3.忽視語音基礎(chǔ)知識教學(xué)

在目前的教學(xué)實踐中，不部分教師忽略了語音基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對語音，音調(diào)，連續(xù)，失爆，重音以及意群的停頓等相關(guān)語音知識的教學(xué)在初中英語課堂上幾乎是空白的。很多學(xué)生無法讀準(zhǔn)48 個國際音標(biāo)，有少數(shù)學(xué)生連音標(biāo)都不認識，更不能根據(jù)音標(biāo)把單詞讀準(zhǔn)確。語音知識的薄弱嚴重制約著學(xué)生聽說能力的提升。

4.缺乏文化背景知識輸入

語言是文化的載體，文化對語言有制約作用。我們的學(xué)生長期處于母語文化的背景中，缺乏對英語文化背景知識的了解，因而在聽說訓(xùn)練中，母語與英語兩種語言所包含的文化差異對提高聽說能力產(chǎn)生顯著的影響。如在一篇聽力材料中，有這樣一句話“there are many guests in the desert—we have had a number of professors visit the college”本句中出現(xiàn)了dessert ，proffesors.學(xué)生很難理解，但如果學(xué)生對美國的深泉學(xué)院這一背景知識有所了解的話，就不難弄懂句子的含義。文化差異有時還表現(xiàn)在一些諺語中。如表達“力大如?！睂W(xué)生往往說成“as strong as a cow”而正確的表達應(yīng)該是“as strong as a horse”，對英語國家文化背景了解不夠透徹，嚴重影響著聽說教學(xué)的有效性。

四. 信息技術(shù)手段促進外語聽說能力的有效性策略

信息技術(shù)的發(fā)展，促進了知識的積累和文化的進步。對初中英語教學(xué)而言，運用信息技術(shù)手段，對促進英語聽說能力的提升具有非常重要的作用。

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境

聽、說、讀、寫四項基本技能是學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因素中提取信息、理解信息。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，尤其是農(nóng)村學(xué)生的聽說技能普遍不高，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽說能力的幾種主要因素是：（1）語音、詞匯和語法因素；（2）文化背景因素；（3）學(xué)習(xí)環(huán)境和心理因素。

據(jù)此，我們可以在設(shè)計教學(xué)課件時，有針對性的融入語音語調(diào)和文化背景知識，用輕松愉快的音樂消除學(xué)生緊張畏懼的心理障礙，使學(xué)生較容易地進入語言環(huán)境；在設(shè)計導(dǎo)入時還可以用電影、等片段導(dǎo)入，讓學(xué)生馬上對此產(chǎn)生濃厚的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)情境。比如在新目標(biāo)八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. section A (1a-2d)中，我首先播放動畫片《寓公移山》的視頻，導(dǎo)入本單元主題。

T： What’s the name of the story?

S1： It’s Yu Gong moves a mountain.

S2： It’s a traditional Chinese story.

T： Do you know other traditional Chinese stories?

S1： Ne Zha Conquers the Dragon King

S2： Magic Brush Ma Lian

S3： Chang’e Flies to the Moon

然后我出示了本單元所要學(xué)習(xí)的故事的圖片：

引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望， 通過問答的形式引出練習(xí)本課的目標(biāo)語言。

T： Do you know this story? What’s his name?

S： Yes， we do. An old man tried to move the mountains.

T：

1) How does the story begin?

2) What happened next?

通過聽力練習(xí)回答課文問題，接著學(xué)生自由練習(xí)，教師參與并指導(dǎo)。聽后教師可以對材料進行二次設(shè)計，讓學(xué)生看圖片能簡單的口述一下《愚公移山》的故事。最后談?wù)勀銓Α队薰粕健愤@個故事的看法。這樣可以對文本進行深化，學(xué)生的聽說能力也會有顯著的提升。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地進行英語聽力練習(xí)

以翼課網(wǎng)為信息平臺，通過翼課網(wǎng)上的影視配音功能和初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合，以達到輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的效果。其優(yōu)勢在于：

（1）角色分配口語練習(xí)中高效的小組組織形式。

（2）影視配音練習(xí)效果的時時反饋與評價。

（3）利用各類特色影視劇的配音提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，感受與體驗英語的實際應(yīng)用環(huán)境。

（4）通過影視配音的聽說練習(xí)促進寫練提升，使英語學(xué)習(xí)形成聯(lián)動機制。

3、利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，整合資源，將英語聽說有機地結(jié)合起來，達到同步提高的教學(xué)效果。

聽力不是一項孤立的技能，在真實生活中，聽和說大部分時間是同時進行的。我們英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的語言材料設(shè)計聽說話題、演講主題、正反辯論等活動，把學(xué)生的“聽”和“說”有機地結(jié)合在一起，做到雙管齊下，兩手共抓。比如在八上Unit 1 Where did you go on vacation? 這個單元談?wù)摷倨冢瑢W(xué)生們剛剛度過了2 個月的假期，那么這兩個月里，他去過哪些地方，有什么所見所聞呢？要求學(xué)生就“my vacation ”為題，作一分鐘的英語演講；

要求把在旅行途中所拍的照片及視頻做相應(yīng)的整理，做成PPT.在演講的過程中和同學(xué)們一起分享。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

新課程要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師的講解為輔助。要達到這一目標(biāo)，教師必須盡量以單元話題為中心，增加活動項目，強化學(xué)生之間的互動，根據(jù)不同的話題設(shè)計不同的任務(wù)要求。新目標(biāo)九上Unit 1 How can we become good learners?時，可布置同學(xué)小組討論，上網(wǎng)查閱一些學(xué)習(xí)英語的好方法，制成課件（或幻燈片），各小組指定一個同學(xué)利用多媒體展示，并用英語講述。讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的綜合語言運用能力真正得以提高。

總之，信息技術(shù)在英語聽說教學(xué)中的運用，能使課堂氣氛更加活躍，激活學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生在單位.時間內(nèi)的語言實踐機會，達到事半功倍、寓教于樂的目的。