巧用錄播教室 促進(jìn)資源共享
——錄播教室在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

山西省電化教育館 焦雪菁

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，提出了教育信息化的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程——“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，即實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。“十二五”期間，教育信息化工作取得突破性進(jìn)展，錄播教室的搭建也成為實(shí)現(xiàn)教育信息化各項(xiàng)重點(diǎn)工作的重要建設(shè)內(nèi)容之一。錄播教室是開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)、微課程資源建設(shè)、形成豐富的校本優(yōu)質(zhì)資源、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)活動(dòng)在環(huán)境方面的有力支撐。基于錄播教室的異地同步課堂，資源庫(kù)建設(shè)等對(duì)于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。

一、錄播教室在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同步課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在“班班通”設(shè)備的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了利用錄播教室授課，并實(shí)時(shí)直播給所需班級(jí)和教師，一位教師可以做到異地多班同時(shí)授課，減輕了教師授課負(fù)擔(dān)，增加了研究課堂授課藝術(shù)的時(shí)間。目前有許多學(xué)校利用錄播教室開(kāi)展校內(nèi)教研、校際研討、課堂教學(xué)專(zhuān)遞等活動(dòng)，一些網(wǎng)絡(luò)條件較好的地區(qū)利用錄播教室在一個(gè)區(qū)域內(nèi)開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)師生異地同聽(tīng)一堂課、同評(píng)一堂課。比如，開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)模式實(shí)踐，充分利用錄播教室，將主校與下屬學(xué)校聯(lián)通，一校帶多校，開(kāi)展示范教學(xué)和常規(guī)教研活動(dòng)。對(duì)于薄弱學(xué)科，如音樂(lè)、美術(shù)等，兩個(gè)校區(qū)同上一節(jié)課，解決了師資短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。

2.開(kāi)展區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研，轉(zhuǎn)變教研方式

利用錄播教室教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是增加了課堂觀察的診斷功能，包括教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”，這一功能為教學(xué)教研中的“磨課”分析、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力工具。

在傳統(tǒng)教學(xué)教研中，授課教師難以及時(shí)了解課堂的細(xì)節(jié)，尤其是不足之處。錄播系統(tǒng)的使用，方便授課教師在課后隨時(shí)通過(guò)錄播平臺(tái)觀看課堂的錄像資料，掌握課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂的細(xì)節(jié)。例如，教師本人上課的教態(tài)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的快慢，課件的冗余以及學(xué)生的回答等。在小組教研時(shí)，通過(guò)觀看課堂實(shí)錄，在學(xué)科資料展示、教學(xué)前后交流討論、教學(xué)設(shè)計(jì)反饋、學(xué)生形成性評(píng)價(jià)等方面，不停地進(jìn)行反饋、思考、討論、修改，有效地開(kāi)展反思性教研活動(dòng)。

以往學(xué)校的教研活動(dòng)大部分局限于校內(nèi)，常態(tài)化的針對(duì)具體課堂案例的研討活動(dòng)很難在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展。通過(guò)錄播教室，整個(gè)區(qū)域內(nèi)教師或?qū)W生可同聽(tīng)一堂課，并隨時(shí)發(fā)表評(píng)論或意見(jiàn)，采取同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、分片分組教研等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間、師生之間互動(dòng)交流，這樣有利于教師的教學(xué)能力提升，有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展。數(shù)字錄播系統(tǒng)在“備”“教”“研”“評(píng)”“磨”等方面展現(xiàn)無(wú)限的魅力，為信息化時(shí)代的教研活動(dòng)開(kāi)辟了一條嶄新道路。

3.實(shí)施互動(dòng)式點(diǎn)播教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

錄播教室有兩個(gè)最基的本功能，一是錄制，二是播放。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)錄播，可以在無(wú)人協(xié)助的情況下，一鍵操作完成視頻的錄制，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻直播和點(diǎn)播，與相關(guān)學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，方便提問(wèn)解答。

課程結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)將錄像保存下來(lái)，做成視頻課例，學(xué)生可以不受時(shí)間、地域限制，有選擇性地點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看方便了教師備課、教學(xué)、互動(dòng)，有利于教師教學(xué)研討。此外，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)在課下與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流，拓展了課堂教學(xué)的領(lǐng)域，同時(shí)也增進(jìn)了師生間的關(guān)系。這種對(duì)傳統(tǒng)授課方式的變革，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了教師對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育觀念、教育內(nèi)容的廣泛思考與變革，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

4.一鍵式錄制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)

學(xué)校和教師越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源庫(kù)的重要性。錄播教室的自動(dòng)錄制功能，操作方便簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)了教師的一鍵式操作，不僅能輕松的錄制課堂教學(xué)視頻，還能將所錄制的視頻自動(dòng)導(dǎo)入視頻資源庫(kù)。此外，手動(dòng)導(dǎo)播錄制模式實(shí)現(xiàn)了資源的錄制、導(dǎo)入、生成自動(dòng)化處理，方便了授課教師操作。

錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了各種校本課程、精品課、優(yōu)質(zhì)課的全程錄制，留下了高質(zhì)量的視頻和課件資料，同時(shí)還存有大量專(zhuān)家和教師交流評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)資源，如一些學(xué)校的“名師講堂”和“精品課例”，充分發(fā)揮了名師示范引領(lǐng)作用，為建立全方面的教學(xué)資源庫(kù)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)?？梢岳媒虒W(xué)資源庫(kù)，面向全體教師提供錄播及培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校際之間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者注意到，錄播教室為微課的錄制和“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的載體，大部分通過(guò)優(yōu)課點(diǎn)播板塊進(jìn)行曬課和共享的課程資源都是利用錄播系統(tǒng)錄制的。國(guó)家、省市、學(xué)校各級(jí)開(kāi)展的競(jìng)賽活動(dòng)也在一定程度上促進(jìn)了各市錄播教室的建設(shè)。

二、錄播教室在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.在走訪調(diào)研的學(xué)校中，大部分學(xué)校都建有錄播教室，但是錄播教室的功能與性能標(biāo)準(zhǔn)相差很大，資金投入從一個(gè)幾萬(wàn)元到一個(gè)幾十萬(wàn)元不 等；在錄播教室建設(shè)過(guò)程中沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有 的有觀課室，有的沒(méi)有觀課室；部分錄播教室的 觀課窗口開(kāi)設(shè)得過(guò)高，不適合同步觀課、磨課。

2.各地錄播教室的數(shù)量已基本滿(mǎn)足學(xué)校日常 錄課需求，但功能未能全部發(fā)揮，存在重錄輕播等問(wèn)題，錄制的課程沒(méi)有篩選整理，雖然形成一 定的校本資源，質(zhì)量參差不齊，難以形成校內(nèi)、區(qū) 域內(nèi)的有效資源匯聚與共享。

3.錄播教室使用尚停留在初級(jí)階段，受經(jīng)費(fèi) 短缺、帶寬限制等問(wèn)題影響，利用錄播教室構(gòu)建 同步異地課堂，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)教研等功能未能大 范圍開(kāi)展，應(yīng)用僅限于錄制優(yōu)質(zhì)課、精品課，距離 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享還有很大差距。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.統(tǒng)一規(guī)劃信息化建設(shè)。針對(duì)不同需求制定相應(yīng)的錄播教室建設(shè)和使用指導(dǎo)意見(jiàn)，解決各市在錄播教室建設(shè)過(guò)程中無(wú)標(biāo)可依，少據(jù)可循的問(wèn)題，規(guī)范教育信息化建設(shè)。

2.建立多元化經(jīng)費(fèi)投入格局。在教育投入中加大對(duì)教育信息化的傾斜，保障教育信息化發(fā)展需求，特別要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化的經(jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)引導(dǎo)企業(yè)積極參與信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)、設(shè)施設(shè)備運(yùn)維保障。

3.完善激勵(lì)機(jī)制。出臺(tái)相應(yīng)政策將教師共享資源作為考核、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，將教師共享資源與教師績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)考核、晉升職務(wù)職稱(chēng)進(jìn)行掛鉤，激發(fā)教師教育信息化深度應(yīng)用的主動(dòng)性和積極性，推進(jìn)資源共享機(jī)制建設(shè)，建設(shè)資源共享的激勵(lì)制度。

錄播教室需要在課堂教學(xué)應(yīng)用中不斷探索和拓展，發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)和潛能。在具體的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。