“互聯(lián)網(wǎng)”搭起創(chuàng)新教育彩虹橋

澤州縣李寨中學(xué) 李勇 萬青 常巧娥

一、學(xué)校的基本辦學(xué)情況

澤州縣李寨鄉(xiāng)初級中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制初中，目前有6 個教學(xué)班，187名學(xué)生，教職工38 人，其中專任教師33 人，學(xué)校占地22333 平方米。

學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)三名，校長一名，副校長兩名，下設(shè)教導(dǎo)處、政教處團委、后勤處、電教中心、司務(wù)處。分設(shè)語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、政史地組、理化生組、綜合組等六個教研組。學(xué)校擁有60 畝的農(nóng)業(yè)實踐園、展覽館、理化實驗室、小平農(nóng)業(yè)科技實驗室、創(chuàng)意制作室、機器人創(chuàng)客活動室、民間工藝制作室、書法繪畫室、圖書館等供學(xué)生實踐活動的館室。

在33名專任教師中，其中研究生學(xué)歷1名，本科學(xué)歷18名，?？茖W(xué)歷14名；高級職稱4名，中級職稱12名，初級職稱21名，全校共縣級教學(xué)能手以上11 人。

上世紀(jì)八十年代初，學(xué)校率先進(jìn)行“農(nóng)科教三結(jié)合，普職成三統(tǒng)籌”的實踐教育活動，當(dāng)時采取增四課（農(nóng)機課、醫(yī)療課、林果課、農(nóng)技課），辦五小（小林場、小農(nóng)場、小試驗田、小豬場、小面粉廠），學(xué)一技的辦學(xué)模式，成為全國中學(xué)實踐教育活動的發(fā)源地，在全國農(nóng)村普通中學(xué)產(chǎn)生了較為廣泛的影響。學(xué)校先后獲得山西省首批義務(wù)教育示范校、山西省德育示范校、山西省特色校、山西省教育紅旗單位、全國先進(jìn)教育集體等榮譽稱號。

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，學(xué)校在總結(jié)幾十年實施實踐教育的辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，秉承“艱苦奮斗、團結(jié)奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新”的李中精神，堅持德育為首，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推行問題導(dǎo)學(xué)多元互動的課堂教學(xué)，結(jié)合信息化背景下，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+課堂+作業(yè)輔導(dǎo)模式的嘗試。同時注重學(xué)生評價的多元化，建立了學(xué)生學(xué)科成績等級制、學(xué)生行為習(xí)慣千分制、學(xué)生活動星級制的評價機制。注重文化引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)手段，依托“二個平臺”，探索現(xiàn)代化教學(xué)教研新途徑

1.搭建平臺，服務(wù)教師

面對前面研究階段中的共性疑難，我校于2015年積極引入了服務(wù)于教師備課的資源選擇平臺(第二教育網(wǎng)）和備課資源的共享平臺（班海平臺），不但拓寬了教師利用優(yōu)質(zhì)教育資源的渠道，同時也為教師的多樣化研討（網(wǎng)絡(luò)教研、移動教研、家?；ネāW(xué)情把握）提供了便利。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的最佳利用平臺——“第二教育網(wǎng)”。對于教師進(jìn)行備課過程中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源缺乏的現(xiàn)狀，我校主要引入第二教育網(wǎng)這一教學(xué)資源多功能薈萃平臺，比如：備課資源（教案、導(dǎo)案、課件、習(xí)題、視頻等）、微課資源（知識點微課和章節(jié)微課）、組卷系統(tǒng)（手工組卷與智能組卷）、答疑功能等。

結(jié)構(gòu)化備課資源的管理平臺——“班?！贬槍處焸湔n過程中出現(xiàn)的資源難共享現(xiàn)狀，我校積極引入由企業(yè)研發(fā)的“班?！惫芾砥脚_，其特色功能在于實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)備課、實現(xiàn)備課資源共享、實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)教研、實現(xiàn)電子互布置作業(yè)和大數(shù)據(jù)監(jiān)控等。這一平臺對于本課題研究的特色功能在于實現(xiàn)資源共享、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程監(jiān)控和教師的專業(yè)發(fā)展。

同時，還圍繞備課過程中應(yīng)用信息技術(shù)平臺這一主題開展系列技能指導(dǎo)：比如：利用3A cloud 繪制導(dǎo)維導(dǎo)圖的理念學(xué)習(xí)和技能指導(dǎo)；利用第二教育網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源遴選和組卷的技能指導(dǎo)、；利用“班海平臺”進(jìn)行電子化作業(yè)布置、備課資源共享、網(wǎng)絡(luò)專題教研、大數(shù)據(jù)分析查看等功能的實踐技能指導(dǎo)；利用錄屏軟件（Camtasia Studio）進(jìn)行微課制作和視頻錄制與編輯的實踐技能指導(dǎo)等，通過系列培訓(xùn)，教師不但明確了信息技術(shù)應(yīng)用于備課、教學(xué)的優(yōu)勢，而且也激起了教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的的欲望，提升了教師的專業(yè)技能。

思維導(dǎo)圖工具——3Acloud 和3AStage 思維導(dǎo)圖應(yīng)用軟件，集思維導(dǎo)圖的繪制、優(yōu)質(zhì)資源的利用、導(dǎo)圖成果的分享、導(dǎo)圖制作的協(xié)作體驗和重大問題的研討(頭腦風(fēng)暴）于一體，教師通過利用可革命性的顛覆傳統(tǒng)備課的線型模式，進(jìn)而實現(xiàn)符合大腦思維特色的圓型備課模式，同時也是備課的拓展新途徑。

2.借助東風(fēng)，深入推進(jìn)

為了積極響應(yīng)“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程”的有效實施，我校于2015年底又積極建設(shè)起簡單易行的微課教室，對教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源錄制、微課制作進(jìn)行了系列培訓(xùn)，加之2016年1月在我校召開的“澤州縣課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會”的推動，微課教室的課堂展示不但成為我校課題研究的最大亮點，同時也為后期的微課制作、備課平臺的管理與使用提供了動力，積極推進(jìn)了教師利用信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課的前行步伐。

先期探索方向——以傳統(tǒng)的文本資源向電子教材轉(zhuǎn)變。2014年10月份，為了擴大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教師備課效果，我校引進(jìn)了“暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”，全面實現(xiàn)了書本教材向電子課本的轉(zhuǎn)變，在教師的備課上也初步體驗了利用定向的網(wǎng)站教育資源進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將先前的紙質(zhì)備課向電子化備課進(jìn)行邁進(jìn)，由先前的固定點備課向移動式備課進(jìn)行探索，教師也逐步掌握了電子化備課的基本技能，感受了電子教材和多維資源呈現(xiàn)的優(yōu)勢，有力地觸動了中青年教師的保守思想，促起轉(zhuǎn)變。

電子教材的應(yīng)用多適應(yīng)于語文語文詩文的朗誦、英語聽力訓(xùn)練和理科中的作圖演示、實驗操作體驗類教學(xué)設(shè)計，加之該軟件與電子白板的高度融合，也大膽的方便了教師課堂教學(xué)的所需，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

中期探索方向——以單一教材資源應(yīng)用向多維的輔助資源呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。自2012年以來，我校就積極引用了“第二教育網(wǎng)”資源，因先前網(wǎng)絡(luò)基本建設(shè)不成熟，未能全面推行。在學(xué)校均衡發(fā)展工程之后，加之第二教育網(wǎng)新增功能的豐富，我校積極引導(dǎo)教師在備課過程中大膽地引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，以更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對于第二教育網(wǎng)教育資源的應(yīng)用，我校應(yīng)用開展主要遵行“以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為基礎(chǔ)、以優(yōu)質(zhì)資源的輔助呈現(xiàn)為特色、以知識點專項強化為保障、以課堂內(nèi)外共通為追求”的原則，充分發(fā)揮第二教育網(wǎng)的備課資源豐富、視頻資源多樣、試題資源精選、組卷功能適用的特色，將教師的結(jié)構(gòu)化備課由先前的教學(xué)設(shè)計電子化技能向教學(xué)設(shè)計專項技能設(shè)計轉(zhuǎn)變，大大地激發(fā)了教師的教學(xué)設(shè)計意識，提升了教師對教材解讀、對知識點把握、對訓(xùn)練題的設(shè)計、對學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)能力。

后期探索方向——以學(xué)生被動的接受向自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3.多元發(fā)展，構(gòu)建特色

特色一：備課資源的縱向呈現(xiàn)，促進(jìn)了教師精細(xì)化備課的持續(xù)發(fā)展。

班海平臺教師個人備課資源示意圖：

教師在平時備課可將自己的教學(xué)設(shè)計、素材、課件、反思等相關(guān)資料按類別上傳到平臺，構(gòu)建自己的備課資源庫。

特色二：備課資源的平臺共享，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的分享與常態(tài)化更新。

對于備課資源的共享，教師只需要將自己的備課相關(guān)內(nèi)容分享至教研組，教研組內(nèi)的教師就可查看本組內(nèi)所有教師的備課資源，并依此進(jìn)行個性備課，然后將更好的資源上傳并分享至教研組，實現(xiàn)資源的常態(tài)化更新。

特色三：多元化的網(wǎng)絡(luò)共研渠道，促進(jìn)教師的專業(yè)技能提升與內(nèi)驅(qū)發(fā)展。

渠道一：校本教研的網(wǎng)絡(luò)實施途徑

渠道二：平臺品牌教的實施途徑

通過平臺內(nèi)的校本教研，不但突破了教師傳統(tǒng)教研的時空限制，而且也為專題化教研（比如：課例研究、問題跟蹤）提供了便利。同時，教師在平臺中可接觸更多的優(yōu)秀名師、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，在與其不定時的隨機教研中實現(xiàn)自己的專業(yè)技能提升與發(fā)展。

【案例】校本培訓(xùn)與研討案例

案例背景：為了扎實有效推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在教學(xué)中的應(yīng)用，探索課堂教學(xué)中如何將“微課、思維導(dǎo)圖”有機結(jié)合的途徑，我校歷史組教師根據(jù)自己的備課過程、授課感受與反思進(jìn)行了一次主題課例研討。

培訓(xùn)導(dǎo)圖核心內(nèi)容提煉：備課過程、教學(xué)設(shè)計、授課反思、微課開發(fā)應(yīng)用原則

培訓(xùn)導(dǎo)圖展示：

后續(xù)培訓(xùn)安排：利用班海教研平臺，各組開展一次以“信息化教學(xué)設(shè)計研討”為主題的研討

案例分析：本次校本研討案例以“信息化教學(xué)設(shè)計與微課應(yīng)用”為主題，通過研討課的觀摩與研討、主講教師的備課陳述與理念闡釋、教研組平臺的網(wǎng)絡(luò)自主教研等形式，充分讓教師明確了結(jié)構(gòu)化備課的基本過程，在備課過程中選擇教育資源、呈現(xiàn)教育資源的多樣性原則，感受了在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，從實處推動了教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)效果的嘗試，進(jìn)而促進(jìn)了教師的專業(yè)技能提升。

4.搭建學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展主要表現(xiàn)為自主發(fā)現(xiàn)問題、自主或互動解決問題的能力。在課題研究過程中，我校積極借助教育資源管理平臺，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的平臺，以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與全面提升。在這一方面的探索前期我校主要通過建立QQ 群，選定具體教師，集中活動時間進(jìn)行互動答疑或作業(yè)檢查，但其弊端難以克服。在引進(jìn)“班?！苯逃芾砥脚_之后，我校的探索方向有以下三種：

（1）利用班海平臺實現(xiàn)電子化作業(yè)布置，有效提升教師批改作業(yè)的效率和針對性。這一功能的利用因網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不足和學(xué)生自控力的不足，主要集中于星期天或假期進(jìn)行作業(yè)的監(jiān)控與及時跟進(jìn)。具體操作方法不再贅述。

（2）利用班海平臺或第二教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)答疑功能，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。網(wǎng)絡(luò)平臺的答疑功能主要集中于班內(nèi)答疑、校內(nèi)答疑和平臺答疑三種，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇答疑方式，以有效地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也彌補了課堂學(xué)習(xí)的遺憾與教師集中授課的不足，為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)與能力提升提供了更多的機會。

（3）利用班海平臺或微信、QQ 群平臺發(fā)布微教育資源，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與多元交流提供平臺。我校目前微課資源的使用多借取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，比如：第二教育網(wǎng)的微課資源和師說微課堂資源，萬唯教育網(wǎng)的中考微課資源等。在微課資源的分布上涉及初中所有科目考試科目，在微課內(nèi)容的類別上以知識點講解為主的中考復(fù)習(xí)資源和以章節(jié)內(nèi)容為主的課時資源，有效地服務(wù)了九年級備戰(zhàn)中考和七八年級基礎(chǔ)教學(xué)的所需。同時，學(xué)校積極開展了以微課制作為主題的系列培訓(xùn)，引導(dǎo)教學(xué)積極開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色、體現(xiàn)個人特點的個性化資源。

通過對微課資源的選擇和發(fā)布，不但加強了教師的教材知識點的深入理解與教材內(nèi)容的精細(xì)化處理，提升了結(jié)構(gòu)化備課的成效，而且也讓學(xué)生接觸感受了優(yōu)質(zhì)教育資源的利處，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升和發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、創(chuàng)客教育，促進(jìn)學(xué)生全面成長

實踐教育活動是一個理想教育為最高規(guī)格的永恒思想教育實踐。它不僅是世界觀、人生觀、價值觀和社會主義理論的實踐途徑，更是道德品質(zhì)、個性修養(yǎng)、健康心理形成的最佳途徑。李寨中學(xué)借助李克強總理的勉勵，借助團中央2014年6月在李寨中學(xué)啟動實施中小學(xué)“小平科技創(chuàng)新實驗室”創(chuàng)建活動的契機，加快了實踐教育活動的改革步伐。

2014年李寨中學(xué)依托創(chuàng)建“小平科技創(chuàng)新實驗室”的有利契機，根據(jù)鄉(xiāng)情和辦學(xué)特色創(chuàng)建“小平科技創(chuàng)新實驗室”的活動項目有：農(nóng)業(yè)科技實驗室，機器人創(chuàng)新工作室， DIY 創(chuàng)意工作室。實驗室的目的主要是為學(xué)生全面發(fā)展奠基，創(chuàng)新多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

農(nóng)業(yè)科技實驗室于2014年9月底創(chuàng)建完成，是以實驗、探究為主的功能齊備的農(nóng)業(yè)科技實驗室。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識。學(xué)生們在這里通過對學(xué)生家庭及部分農(nóng)戶的土地進(jìn)行了土壤養(yǎng)分測定，為農(nóng)戶合理使用肥料、提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量與品質(zhì)提供了科學(xué)依據(jù)；通過勞動技術(shù)課程的開設(shè)學(xué)生學(xué)到了蔬菜的育苗、無土營養(yǎng)液的配置、果樹的修剪等方面的實用技術(shù)。在實踐過程中掌握了多方面的操作技能，學(xué)生在進(jìn)行無土營養(yǎng)液配置接觸到了化學(xué)元素、分子量計算、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算等相關(guān)知識，提前掌握了化學(xué)學(xué)科的知識，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過參與科學(xué)實驗，獲得了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度；通過項目實驗和課題研究，為學(xué)生提供了開放性的學(xué)習(xí)平臺。

機器人創(chuàng)新工作室于2015年6月底創(chuàng)建完成，投入使用。青少年機器人教育活動是開展信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐的有效方法，而創(chuàng)新實踐機器人工作室是為孩子們探討機器人的奧秘而營造的一個活動場所。學(xué)生們在活動中勤學(xué)苦練、自主專研、合作探究獲得了有益的知識與技能，提高了綜合素質(zhì)與邏輯思維能力力和應(yīng)變能力。2015年8月8日學(xué)校兩名選手2015“譯林杯”APAR 亞太青少年科技創(chuàng)新大賽中國區(qū)選拔賽機器人競技賽中的機器人搬運賽，一舉獲得了一等獎的驕人佳績！2016年“譯林杯”APAR 亞太青少年科技創(chuàng)新大賽中國區(qū)選拔賽空間運輸賽中再次榮獲三等獎的優(yōu)異成績！

DIY 創(chuàng)意工作室和機器人創(chuàng)新工作室于2015年6月底同時創(chuàng)建完成，并作為學(xué)校的特色課程化，全員參與。DIY 創(chuàng)意工作室的微型機床設(shè)備來自奧地利的優(yōu)耐美安全迷你型多功能加工機，它是一套學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，一個開發(fā)智力，啟發(fā)創(chuàng)意以及創(chuàng)新實踐的平臺。又一通用技術(shù)課的新內(nèi)容好工具，優(yōu)耐美安全迷你多功能加工機，有基本的鋸、鉆、磨、木車、金車、銑等手動加工工具，和數(shù)控加工工具。學(xué)生在DIY 手工創(chuàng)意課堂上在學(xué)校老師的輔導(dǎo)下，通過自主實踐、合作探究完成了一件件精致的手工藝作品，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，增強創(chuàng)新意識。DIY 創(chuàng)意工作室的宗旨就是手腦并用，知行合一；啟發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)能力；寓教于樂，擁有成就；充實心靈，充滿自信。2016年“譯林杯”APAR 亞太青少年科技創(chuàng)新大賽中國區(qū)選拔賽DIY 創(chuàng)意大賽中榮獲二等獎的優(yōu)異成績！

在黨的十九大確立的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”大背景下，統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的今天，我們將努力樹立鄉(xiāng)村教育的信心，不斷翻新土壤，不斷尋找改良的方法，通過自己的不斷努力，開啟創(chuàng)新之門，進(jìn)一步激勵了孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，促進(jìn)了科技事業(yè)的進(jìn)步。我們堅定地相信在實現(xiàn)青少年創(chuàng)新成長的“雄關(guān)漫道”中，將會乘風(fēng)破浪，不斷發(fā)展，在鄉(xiāng)村教育的一片天地里，打造出具有新時代特色的鄉(xiāng)村學(xué)校。