因材施教，逆向探究

蔣鳴東

摘要：高考是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，進(jìn)行“二次選擇”的重要途徑。本文分享了作者如何遵循“以生為本”的教學(xué)原則，堅(jiān)持因材施教，通過(guò)逆向探究法等創(chuàng)新的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生美術(shù)高考水平，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：逆向 探究教學(xué)法 中職 美術(shù)高考

中職學(xué)生在能力、個(gè)性、興趣、氣質(zhì)等方面的巨大差異決定了中職美術(shù)教學(xué)的特殊性，而這一特殊性又體現(xiàn)了在中職生美術(shù)教學(xué)中因材施教的重要性和必要性。教師要堅(jiān)持整體育人、全面育人的觀念，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮，使每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不斷完善和提高。正如陶行知所說(shuō)的“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”，教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到最適合他自己的最好的發(fā)展。因此，遵循因材施教的原則，才能讓教育真正發(fā)揮作用。

因材施教古而有之。筆者在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)中職生美術(shù)高考的現(xiàn)實(shí)需要和現(xiàn)實(shí)困境，提出了逆向探究教學(xué)法，將逆向思維和探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的高考成效。

一、中職生美術(shù)高考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

工美專(zhuān)業(yè)的中職生大部分是中考失利的學(xué)生，大部分沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。因此，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)可以說(shuō)是參差不齊。如筆者所教班級(jí)，學(xué)生高一進(jìn)校時(shí)的專(zhuān)業(yè)情況可分為三層。第一層是零基礎(chǔ)學(xué)生，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏;第二層是有一定基本功的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)差距主要在于知識(shí)或能力的欠缺;第三層是基本功扎實(shí)但欠缺考試經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，需要的是經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充及創(chuàng)新意識(shí)、審美能力的提升。

2.學(xué)生自信心不足

不可否認(rèn)，中職生多為中考的“淘汰者”，在進(jìn)入高中以后沒(méi)有了升學(xué)的壓力，仿佛也失去了追求的目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的各種活動(dòng)缺乏熱情。筆者所在學(xué)校的學(xué)生也普遍存在這種自信心不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們?cè)诿佬g(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受挫，一旦在高考訓(xùn)練中遭遇瓶頸，就容易放棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)過(guò)于緊張，對(duì)考試有“恐懼感”。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱是限制學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和影響學(xué)生高考水平的關(guān)鍵因素之一。由于沒(méi)有在中小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職美術(shù)生往往難以集中注意力，不會(huì)提前預(yù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、逆向探究教學(xué)法的可行性思考

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于教學(xué)法模式的研究，學(xué)術(shù)界基本上采取了從無(wú)到有、從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的正向思維思路，并逐步形成了發(fā)端于教學(xué)分析、經(jīng)由教學(xué)決策活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等前后相繼、較為穩(wěn)定的設(shè)計(jì)程式。然而在教學(xué)法實(shí)踐中，特別是來(lái)自課堂教學(xué)的大量實(shí)踐事實(shí)表明，現(xiàn)行的教學(xué)法，不論是以教為主的設(shè)計(jì)程式，還是以學(xué)為主的工作流程，抑或主導(dǎo)——主體型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，都無(wú)法或無(wú)法完全對(duì)一種日漸流行的逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象給出合理的描述、解釋和提供合適的理論指導(dǎo)。為此，筆者根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，以逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，在積極借鑒已有教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)踐了逆向探究教學(xué)法。

所謂逆向探究教學(xué)法是在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的宏觀前提下，產(chǎn)生的一種由整體到局部，由具象到抽象，學(xué)做結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)模式。其核心特色在于學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維、專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程打破傳統(tǒng)的自上而下、由淺入深的模式，在學(xué)生掌握美術(shù)高考整體綱要的基礎(chǔ)上，以獨(dú)立訓(xùn)練專(zhuān)題和項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中理解抽象的美術(shù)知識(shí)，獲得有效的專(zhuān)業(yè)能力。其可行性有三點(diǎn)。

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人性格不同而形成獨(dú)立性與特殊性。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體價(jià)值，樹(shù)立自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

筆者深知，無(wú)論是中職生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異性，還是自信心、學(xué)習(xí)力的短板，都要求美術(shù)教學(xué)和高考訓(xùn)練因材施教。更為重要的是，美術(shù)教學(xué)本身不同于科學(xué)教育與思想教育。藝術(shù)更為講究的，是情感的投入與心靈的交流，是學(xué)生思維創(chuàng)造和人文情懷的延續(xù)。因此，打破常規(guī)的逆向教學(xué)法實(shí)際上就是對(duì)藝術(shù)教育特殊性的突顯。同時(shí)，逆向探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題項(xiàng)目訓(xùn)練，不以簡(jiǎn)單的正誤來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，逆向探究教學(xué)法是遵循育人規(guī)律的、尊重學(xué)生個(gè)性差異的科學(xué)教學(xué)法。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)、智力活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。人對(duì)客觀事物的認(rèn)知是先有感知然后有理性思維。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，因此，任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)，即學(xué)習(xí)成果的獲得。教師要想提高學(xué)生的成果，即提高課堂實(shí)效，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律。

逆向探究教學(xué)法雖然是“反其道而行之”，但卻剛好符合中職生由具象到抽象、由實(shí)踐到理論、由點(diǎn)及面的認(rèn)知規(guī)律。這種規(guī)律之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于“自下而上”，即從局部到整體。在相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生逐步形成熟練的技能，并在技術(shù)演練的過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，建構(gòu)起適合自己的知識(shí)體系。在看似碎片化的美術(shù)訓(xùn)練中，學(xué)生無(wú)意識(shí)地形成網(wǎng)狀的美術(shù)能力圖，完成從技向道的提升。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化。

在筆者看來(lái)，逆向探究教學(xué)法由于不預(yù)設(shè)答案，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，跳出常規(guī)的高考訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化自信心，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲;顛覆平鋪直敘的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索和思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考的能力;堅(jiān)持發(fā)散思維的學(xué)案引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)做一體的教學(xué)模式下，逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力。這種素養(yǎng)的提升能夠幫助學(xué)生克服對(duì)高考的恐懼感，甚至能夠讓學(xué)生在美術(shù)高考中脫穎而出。

三、逆向探究教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

在過(guò)去“剝洋蔥式”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而逆向探究教學(xué)法則使角色發(fā)生徹底變化，教師從掌控者變?yōu)楹献髡撸瑢W(xué)生從被授者變?yōu)樘骄空?。事?shí)上，逆向探究教學(xué)法就是把人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考，從傳統(tǒng)模式“考什么，教什么”“教什么，學(xué)什么”“怎么教，怎么學(xué)”，轉(zhuǎn)而逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生“怎么學(xué)，學(xué)什么”，教師決定“怎么教，教什么”。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，其實(shí)施路徑包括三個(gè)要點(diǎn)。

1.樹(shù)立基于反饋調(diào)控的教學(xué)原則

反饋調(diào)控即在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)眼神、聲音、語(yǔ)言、動(dòng)作等信息的回授進(jìn)行激勵(lì)、矯正、優(yōu)化、補(bǔ)救等雙向互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡。在反饋調(diào)控過(guò)程中，教師和學(xué)生處于平等的狀態(tài)，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)交互作用。在逆向探究教學(xué)法中，反饋調(diào)控極為重要，因?yàn)檫@是教師全面、深度了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。筆者在對(duì)學(xué)生講授石膏頭像寫(xiě)生“結(jié)構(gòu)明暗關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)注意對(duì)學(xué)生眼光和表情的研究，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼光呆滯狐疑、表情迷茫，就停止新內(nèi)容的講述;反之，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情平靜、眉眼自然，且眼神極度聚焦時(shí)，就可繼續(xù)講述。

2.重構(gòu)基于專(zhuān)題項(xiàng)目的課程體系

石膏幾何、靜物寫(xiě)生、石膏頭像、真人頭像，這是美術(shù)高考訓(xùn)練的傳統(tǒng)程序，按部就班、先理后實(shí)。這樣的教學(xué)程序顯然非?？菰?，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而逆向探究法則相反，筆者根據(jù)石膏頭像寫(xiě)生的三大難點(diǎn)——形體、體積和透視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和流程進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的差異性，重新構(gòu)建專(zhuān)題項(xiàng)目的課程體系，設(shè)置了“形的準(zhǔn)確美”“體塊的結(jié)構(gòu)美”“透視的和諧美”三大核心模塊和“創(chuàng)新的意境美”一個(gè)高階模塊，每個(gè)模塊下又設(shè)立細(xì)分專(zhuān)題。在具體教學(xué)中，筆者會(huì)先設(shè)置一個(gè)中等難度的課題，讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)”，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后區(qū)別性地整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在專(zhuān)題訓(xùn)練中進(jìn)行自我探索。

3.踐行基于分層培養(yǎng)的教學(xué)形式

逆向探究教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)逆向思維又強(qiáng)調(diào)探究?？梢哉f(shuō)，專(zhuān)題項(xiàng)目的設(shè)置、教學(xué)程序的“無(wú)序”，決定了學(xué)生在自我探究過(guò)程中會(huì)遭遇到各種各樣的難題。這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，并進(jìn)行針對(duì)性的分層培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)學(xué)生對(duì)“寫(xiě)實(shí)”和“事實(shí)”產(chǎn)生糾結(jié)，難以把握時(shí)，筆者會(huì)借助同一實(shí)物不同畫(huà)風(fēng)的照片讓學(xué)生觀摩，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活的微妙關(guān)系有所感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“自然形象”進(jìn)行“藝術(shù)化處理”。在學(xué)生共性差異之外，筆者也注重對(duì)學(xué)生在藝術(shù)個(gè)性、理解力、空間想象力等方面的個(gè)性差異進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。例如，藝術(shù)個(gè)性大膽、想象力豐富但整體和諧度較差的學(xué)生，筆者會(huì)加強(qiáng)對(duì)其透視關(guān)系、結(jié)構(gòu)整合等的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步減緩繪畫(huà)速度，注重局部深入;而對(duì)那些畫(huà)面細(xì)膩卻善于“臨摹”的學(xué)生，則會(huì)鼓勵(lì)他們看一些“雜糅”的藝術(shù)作品，將雕刻、烙畫(huà)等藝術(shù)形式引入課堂，讓學(xué)生“感性感知”。

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