打造家校社“創(chuàng)意和諧鏈”：一所新學(xué)校的文化創(chuàng)生

怎樣為一所新建的學(xué)校賦予文化內(nèi)涵？怎樣集合多方力量促進(jìn)新建校發(fā)展？在浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部（以下簡稱“白馬湖學(xué)校小學(xué)部”）有一個備受矚目的組織—“FSC創(chuàng)意聯(lián)合委員會”。FSC指的是Family（家庭）、School（學(xué)校）、Community（社會）三位一體，形成教育的多方合力，共同為孩子創(chuàng)設(shè)一片無限可能的天空。在這里，家庭、學(xué)校、社會組建成三位一體共謀發(fā)展的“創(chuàng)意和諧鏈”，它們交疊影響，形成強(qiáng)大的教育生態(tài)網(wǎng)。經(jīng)過三年的實(shí)踐，F(xiàn)SC創(chuàng)意聯(lián)合委員會為我們描繪了未來學(xué)校的一種可能，其運(yùn)作呈現(xiàn)出的系統(tǒng)性和豐富性別具特色。

一、挖掘內(nèi)生文化根源，創(chuàng)生新學(xué)校文化內(nèi)涵

2015年初夏，白馬湖學(xué)校小學(xué)部尚在孕育期。作為這所新學(xué)校的校長，我應(yīng)該為即將來到這里的孩子們創(chuàng)造一種什么樣的學(xué)校文化呢？學(xué)校坐落于杭州市濱江區(qū)風(fēng)景秀麗的白馬湖畔。為激發(fā)靈感，我?guī)ьI(lǐng)四位籌備期的教師走進(jìn)白馬湖生態(tài)創(chuàng)意城SOHO創(chuàng)意園。此行既是采集最新創(chuàng)意理念，也是走訪社區(qū)文化，尋訪社會資源。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，白馬湖生態(tài)創(chuàng)意城集聚著各種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，整個園區(qū)人文氣息濃厚，每一座建筑都具有城市美學(xué)特征和文化創(chuàng)意內(nèi)涵，每一處角落都散發(fā)著文藝才情，給人以創(chuàng)新的啟示和文化的熏陶。

怎樣為一所新建的學(xué)校賦予文化內(nèi)涵？我們在這里找到了靈感與方向：充分利用區(qū)域內(nèi)豐富的文化創(chuàng)意資源，創(chuàng)生新的文化！新學(xué)生、新教師、新家長、新學(xué)校，呈現(xiàn)著新的活力。盡管缺少歷史的沉淀，但正因?yàn)闆]有框架的束縛，才更可以在“白紙”上大膽勾勒繪制無限可能的美好藍(lán)圖。靈感一旦被激發(fā)，便“一發(fā)不可收拾”，我們啟動了各類主題式創(chuàng)意征集活動。

征集令一發(fā)布便贏得了學(xué)校第一屆120戶家庭的傾情投入，孩子和家長們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，一百多份征集稿件紛至沓來，創(chuàng)意匯聚，為我們打造了白馬湖學(xué)校小學(xué)部的吉祥物和Logo。我們的吉祥物是一對可愛的小白龍馬造型。Logo的橘紅色代表陽光，藍(lán)綠色代表湖水，世界流行的波普風(fēng)格結(jié)合白色木馬造型，既有國際元素，又蘊(yùn)含著童年“玩”的天性。在陽光與湖水的滋潤下，插上羽翼的白龍馬蛻變成飛天白龍。這不正是我們要培養(yǎng)的人嗎？

我們以培養(yǎng)白馬湖“完童”為核心育人目標(biāo)，并將其分解為兩張“身份證”。一張是“腳踏實(shí)地”的中國小公民身份證，要求孩子做到“忠、誠、禮、廉、孝、信、義、恥”立身八字訣，這是白馬湖“完童”的人生“底色”，是基礎(chǔ)和保障。另一張是“異想天開”的“創(chuàng)意城”小市民身份證，即要成為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能進(jìn)行跨文化交流的現(xiàn)代人，要敢于明辨、敢于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于挑戰(zhàn)，這是白馬湖“完童”的人生“亮色”，是個性與特質(zhì)。具備兩張身份證的“完童”具有白馬湖“白龍馬”的特質(zhì)：陽光風(fēng)貌、儒雅氣質(zhì)、深邃內(nèi)涵、卓爾氣度、灑脫言行、飛天精神。

在白馬湖文化的孕育階段，我深深地感受到“家校社”三位一體那股堅(jiān)韌的力量。如何定位學(xué)校文化？我把它比作是一根“柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲”，把散落的珠子即教師、學(xué)生、家長等個體串成了一個整體。學(xué)校文化作為一個團(tuán)隊(duì)的精神標(biāo)識，不是靠校長一個人就能營造的，而是要通過全體教師共同努力，全體家長積極參與，社會各界人士真心支持，逐步積淀后才能形成的。2015年8月8日，白馬湖FSC創(chuàng)意聯(lián)合委員會首屆一次會議召開，多家共建理事單位代表參會，審議相關(guān)章程。這標(biāo)志著FSC創(chuàng)意聯(lián)合委員會正式成立了。

二、追求學(xué)生生命整全，構(gòu)建家校社“創(chuàng)意和諧鏈”

如何讓教育回歸到人，回歸到兒童的天性，喚醒無限可能？我們認(rèn)為，兒童世界，兒童創(chuàng)造，“玩”是最好的方式。于是模擬城市“創(chuàng)意城”誕生了。學(xué)校是“創(chuàng)意城”的快樂大本營，是開展活動的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)生是這座模擬城市中的“小市民”，他們既是建設(shè)者也是開拓者，既是管理者更是參與者。在“創(chuàng)意城”里，我們開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動，對孩子進(jìn)行感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育，從而促使學(xué)生成為合格的小市民，一步步追求生命的整全。

為更好地融合資源，形成完整的教育合力，促成“創(chuàng)意城”強(qiáng)大的教育磁場，我提出了FSC三位一體“創(chuàng)意和諧鏈”的概念。

1. 集合家庭力量

在學(xué)生申請入學(xué)時，學(xué)校在第一遍資料審核后分組進(jìn)行學(xué)生父母雙方都要參加的沙龍式漫談，以此來尋找與學(xué)校教育理念相契合的家庭。此外，每屆學(xué)生入學(xué)，我都會要求教師走進(jìn)每一戶家庭，分析并集合家庭文化。家庭的原生態(tài)、學(xué)校的新生態(tài)和社會的多元生態(tài)碰撞在一起必定會產(chǎn)生沖突。如何使FSC有生命力地運(yùn)轉(zhuǎn)，真正形成“創(chuàng)意和諧鏈”？我想，研修學(xué)習(xí)是最好的溝通方式。

學(xué)校以“湖畔書院”為平臺，開展“似蘭斯馨”必修課程，通過研修的方式讓每一個FSC成員修身養(yǎng)性，提升綜合素養(yǎng)。在這里，我們有每學(xué)年一次的“和而不同”班級文化論壇，每學(xué)期一次的文化考察，每周的文化健身。例如：我們通過閱讀《未來簡史》進(jìn)行文化共生、思維共振；通過多元文化鑒賞，演繹印象白馬湖的戲??；每周日晚上七點(diǎn)鐘舉行FSC微論壇等。

我校把所有學(xué)生家長都視為學(xué)校的天然組成部分，除了不定期邀請家長參加文化論壇、文化考察以外，湖畔書院還設(shè)有“自由飛翔”選修課程，其載體是家長學(xué)院，院長由家長競聘擔(dān)任。家長學(xué)院設(shè)有藝術(shù)、體育、人文、自然、創(chuàng)客五大學(xué)院，為家長提供豐富多元的課程，家長根據(jù)自己的專業(yè)來申報參加。

2. 集合社會資源

2017年5月，在第十三屆中國國際動漫節(jié)上，白馬湖學(xué)校小學(xué)部作為唯一一所參展的學(xué)校單位，帶給現(xiàn)場觀眾不少驚喜。我們展示的有中草藥傳統(tǒng)文化、木刻版畫原理、汽車國產(chǎn)化歷程、機(jī)器人發(fā)展史、茶道表演……其實(shí)成就這份驚喜的正是多方資源匯聚的力量，是學(xué)校課程群、社會單位、家長學(xué)院等多種力量的集合。

通過各種平臺，我們匯集人心，達(dá)成共識，不斷創(chuàng)生與完善FSC文化：以理念文化為目標(biāo)系統(tǒng)；圍繞課程文化形成實(shí)施系統(tǒng)；以環(huán)境文化、制度文化、團(tuán)隊(duì)文化為保障系統(tǒng)；以活動文化為評價系統(tǒng)。FSC文化創(chuàng)生建立在“可能性教育”的基礎(chǔ)上，逐步形成三位一體共謀發(fā)展的機(jī)制與邏輯。endprint

3. 集合多方智慧

當(dāng)理念形成后，我們需要不斷地建構(gòu)與解構(gòu)，不斷自我迭代，不斷叩問：FSC三位一體共謀發(fā)展的機(jī)制與邏輯究竟是什么？于是，我發(fā)起了“FSC集慧”活動，旨在集合多方智慧。

在一次關(guān)于“20年后的文盲”FSC集慧討論中，2017級學(xué)生沈淺的爸爸寫道：“通過FSC這個生態(tài)體系的構(gòu)建，學(xué)校彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中對體驗(yàn)力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力關(guān)注不夠的不足。我有幸觀摩了學(xué)校2016年G20主題和2017年‘一帶一路主題的活動。別看是低年級小學(xué)生，他們個個熱情參與，創(chuàng)意非凡，在舞臺上神采飛揚(yáng)，這不正是很好地詮釋了‘兒童的可能性嗎？”

一次次的頭腦風(fēng)暴，一次次的課題診斷，白馬湖“FSC集慧”凝結(jié)學(xué)校名師的智慧、各行各業(yè)家長的智慧、孩子們的智慧，促成家校社三位一體共謀發(fā)展的道路越走越穩(wěn)健。走過近三年，我把2017年定位于“迭代年”，我深刻意識到：此時學(xué)校的文化建設(shè)已不能只是停留在理念架構(gòu)上，它需要大量的實(shí)踐來不斷驗(yàn)證學(xué)校發(fā)展的軌道是否有偏移；它更加需要一種迭代與自我迭代的精神，來引領(lǐng)未來要走的路。

三、尊重兒童可能性，形成多維創(chuàng)生課改方程式

FSC一切的努力最終回歸到“兒童”。我校始終堅(jiān)持“兒童即可能，小學(xué)即玩?！钡慕逃砟?，不斷重構(gòu)學(xué)校課程。課程文化是FSC文化創(chuàng)生中最具生命力的實(shí)施系統(tǒng)。學(xué)校堅(jiān)持走在課改前沿，尊重兒童“玩”的天性，形成“基于兒童可能性召喚的m+n=∞課改方程式”。m代表一種變量，n代表另一種變量，當(dāng)兩種未知或現(xiàn)實(shí)的元素交叉融合在一起，就會創(chuàng)新出無窮的能量?！癿+n”可以無限多維度去解構(gòu)創(chuàng)生，如課程內(nèi)容的“國家基礎(chǔ)性課程+拓展性課程”，教學(xué)方式的“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”，教學(xué)課時的“常規(guī)課時+長短課+聯(lián)課+微課”，師資力量的“教師+學(xué)生+家長+社會人士”，學(xué)習(xí)空間的“校內(nèi)+校外”……多維度的實(shí)踐與迭代使“m+n=∞”成為一個內(nèi)涵豐富的育人方程式。

在學(xué)校課程的頂層架構(gòu)中，F(xiàn)SC是基礎(chǔ)性課程實(shí)施的協(xié)助者和補(bǔ)充者，是拓展性課程的開發(fā)者和引領(lǐng)者。拓展性課程中的FSC課程包括家長課程、研學(xué)課程、社會課程。我們將基于綜合實(shí)踐活動課程的“探創(chuàng)”元素延伸到多學(xué)科整合的STEAM課程。這是一種有規(guī)劃、有序列的“玩”法。學(xué)校將六年的STEAM探·創(chuàng)課程統(tǒng)整規(guī)劃，擬定了六大主題大單元，分別是民族精神文化主題、親情主題、湖文化主題、游戲主題、生態(tài)主題、童話主題，目的在于從入學(xué)那一刻起就帶給每一個孩子一種完整的探究、創(chuàng)造的體驗(yàn)，讓每一個孩子在玩中體驗(yàn)，玩出水平，玩出名堂。

為了實(shí)現(xiàn)基于STEAM探·創(chuàng)課程的實(shí)施，學(xué)校組建了FSC課程實(shí)施聯(lián)動機(jī)構(gòu)，確保課程實(shí)施的連貫性、系統(tǒng)性、生長性。

首先是家長課程聯(lián)動。我們充分挖掘家長中的高級工程師等專業(yè)人才，納入學(xué)校的課程建設(shè)。他們從科學(xué)數(shù)據(jù)、技術(shù)和工程設(shè)施、自然環(huán)境等方面對學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的引領(lǐng)。例如：在“湖之船”項(xiàng)目設(shè)計(jì)和改造階段，102班的劉卓航家長是建筑工程師，他協(xié)助孩子們設(shè)計(jì)專業(yè)的造船圖紙，并在制作過程中進(jìn)行指導(dǎo)。他的專業(yè)素養(yǎng)補(bǔ)充了學(xué)科教師在這些專業(yè)知識方面的欠缺，讓孩子們在探·創(chuàng)的過程中收獲了更為專業(yè)性的知識素養(yǎng)。

其次是社會資源聯(lián)動。STEAM探·創(chuàng)課程的實(shí)施往往需要特定的校外環(huán)境以及教師團(tuán)隊(duì)和家長團(tuán)隊(duì)的共同參與。例如：湖文化系列課程的開展和社會實(shí)踐緊密相連。學(xué)生帶著任務(wù)走出校園，到更廣闊的天地里探索和發(fā)現(xiàn)。在“湖之亭”課程實(shí)踐活動中，孩子們利用周末時間到湘湖邊探訪亭子，在跨湖夜月亭里開展關(guān)于“亭”的小型知識競賽。學(xué)生通過觀察了解亭子的形狀、材料、作用、特色；通過吟誦亭子上的對聯(lián)，體會亭的意境；用筆繪出自己眼中的亭子，用照片記錄亭子和它所在的環(huán)境；通過知識小競賽，將掌握的不同的亭知識做了分享。

此外，社會共建單位也為學(xué)校的課程開發(fā)提供了技術(shù)支持。例如：STEAM探·創(chuàng)課程中涉及動畫、模擬試驗(yàn)、視頻、數(shù)據(jù)集等內(nèi)容，這些都離不開社會共建單位的技術(shù)支持，他們不僅開發(fā)了線上和線下的資源與工具，還幫助我們打破課堂的空間界限，提供了非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的支持等。

學(xué)校的全課程體系需要家長、社會人士積極參與其中，他們是孩子的關(guān)心者，同時也是課程的開發(fā)者和實(shí)施者，更是學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者。

我經(jīng)常與教師、家長以及關(guān)心我校的社會人士交流這樣一個話題：2030年，我們的孩子將逐漸走向社會，我們希望孩子成為怎樣的人？我想，我們應(yīng)該在小學(xué)六年為孩子們以后走上社會培養(yǎng)必備的生命素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)力素養(yǎng)，我們應(yīng)該依托家庭、學(xué)校、社會三位一體的“創(chuàng)意和諧鏈”，共同助推孩子們的成長。

人物小檔案：

鄭巍巍，浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部校長，中學(xué)高級教師，浙江省特級教師，中國教育學(xué)會綜合實(shí)踐活動學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事，中國教育學(xué)會教育策劃學(xué)術(shù)委員會委員，首批“浙派教育家發(fā)展共同體”成員。曾獲浙江省少先隊(duì)突出貢獻(xiàn)獎，先后被評為浙江省德育先進(jìn)工作者，浙江省教育十大年度新聞人物，首屆“浙、滬、蘇”長三角地區(qū)教科研標(biāo)兵，教育部基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)與管理先進(jìn)工作者。研究成果“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)意化轉(zhuǎn)型的探索—以兒童動漫為媒介”獲首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。endprint