通讀、研讀、品讀
——《故都的秋》抒情散文的教學(xué)方法

（海南省?？谑徐`山中學(xué) 海南?？?571126）

從新課改提出“以生為本”教學(xué)理念，到在語文課堂上如何關(guān)注學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)散文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、鑒賞中探索文本的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文本的藝術(shù)魅力。以《故都的秋》為例，從通讀、研讀、品讀三環(huán)節(jié)入手，來引導(dǎo)學(xué)生把握散文的整體意境，感悟散文的語言特色，提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)水平。

一、通讀：明晰文本主旨，把握教學(xué)整體

對(duì)于抒情散文的通讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生從文本中明釋主要內(nèi)容，了解文章主旨思想。抒情散文往往以優(yōu)美的語言、真摯的感情來打動(dòng)讀者的心靈。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀文本，快速領(lǐng)會(huì)抒情散文的文本主旨。如何貫穿“通讀”指導(dǎo)？首先，教師要確立“閱讀意向”，要展現(xiàn)抒情散文的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在《故都的秋》開篇學(xué)習(xí)之前，我們引出相關(guān)描寫秋天的詞句，“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，不同作者對(duì)秋的理解、對(duì)秋的感悟不同，同學(xué)們眼中的秋天是什么？今天，我們來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，來洞悉郁達(dá)夫眼中的秋景、秋意、秋情。由此導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)本文的閱讀興致得到啟發(fā)。同時(shí)，在“通讀”方法指導(dǎo)上，教師還要明確兩點(diǎn)。一是對(duì)文中字、詞的閱讀，把握讀音，讀出味道。如“唉，天可真涼了”這里的“了”字，要念得稍長；“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”，要讀出北國之秋的所蘊(yùn)藏地秋味。二是對(duì)重要段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。如在通讀中，要對(duì)第一段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，整體把握本文的主旨是關(guān)于古都的秋色；第三至十一段是關(guān)于秋色的描寫。通讀看似自由，卻要求學(xué)生能夠從通讀中全面把握作者寫作意向，厘清文本內(nèi)容，把握好抒情散文的情感基調(diào)。

二、研讀：調(diào)適多種閱讀方式，深刻體悟文本意境

對(duì)于研讀，主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來展開文本的多重閱讀，深入挖掘文本的意蘊(yùn)，全面解讀文本情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀時(shí)，要讓學(xué)生從自我情感體驗(yàn)入手，來感悟文本的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，研讀是在通讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘抒情散文的情感意境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，啟發(fā)學(xué)生從中提升閱讀體悟水平。葉圣陶也提出“教師要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探索”。研讀指導(dǎo)，要循序漸進(jìn)，從文本的研讀中，分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己生活和審美經(jīng)驗(yàn)，感悟文本的內(nèi)涵。在《故都的秋》研讀教學(xué)中，作者首先從五副秋景圖來進(jìn)行描繪，抓住秋景圖，來設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。如有哪幾個(gè)秋景圖，用四個(gè)字來概括：小院秋色，秋槐落蕊，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋日勝果。在不同的秋景圖中，作者重點(diǎn)描寫了那些形象？具體的描寫手法或表達(dá)方式？從這些具象中，反映了怎樣的意境，折射出作者怎樣的情感？對(duì)比這些秋景圖，那些是你最喜歡的，并朗讀你喜歡的文句；最后，從“北國的秋，卻特別地來的清，來得靜，來得悲涼”中，作者所表達(dá)的意境是什么？傳遞出怎樣的感情基調(diào)？由此，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，可以在把握文本整體意境中，啟發(fā)學(xué)生深度解讀文本語言，提煉對(duì)抒情散文的情感領(lǐng)悟，了解不同意境的描寫手法，如何運(yùn)用語言、句式來表達(dá)真摯地情感。

三、品讀：注重閱讀品味，感悟語言之美

在品讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我生活經(jīng)驗(yàn)，斟酌文本的字詞句，挖掘藝術(shù)審美訴求。教師要對(duì)文中的關(guān)鍵詞句、生動(dòng)的語言、段落進(jìn)行推敲，讓學(xué)生從中感悟情感，培養(yǎng)閱讀語感。在通讀指導(dǎo)中，學(xué)生基本了解文本的整體情感，也把握了整篇的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在研讀中，對(duì)關(guān)鍵字詞句、段落的閱讀，從中體會(huì)抒情散文的豐富意境；在品讀中，要從語言閱讀中，體會(huì)抒情散文的遣詞造句，挖掘語言美內(nèi)涵。品讀教學(xué)，既是抒情散文閱讀的落腳點(diǎn)，又是挖掘散文文本意蘊(yùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，從抒情散文的品讀中，感悟語言、鑒賞語言、運(yùn)用運(yùn)用。在《故都的秋》中，作者的用詞、造句，所塑造的意境兼具文學(xué)性、藝術(shù)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，要給予啟發(fā)，適度延伸，讓學(xué)生字詞的洗練中感悟修辭與特色。如“嘗”字的多次運(yùn)用，要聯(lián)系文本句段，從閱讀中賞析“嘗”字的妙處。如果換成別的字，與“嘗”相比，哪個(gè)更有詩情畫意？同樣，在文中有“向院子里一坐，……聽得到青天下馴鴿飛聲，……朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的陽光”，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀該段句式，從中體會(huì)絕妙點(diǎn)。然后，就句子中所用的“飛聲”，為什么不用“叫聲”?對(duì)于陽光用“一絲一縷”來形容貼切嗎？從中反思作者的寫作心態(tài)？還有，在寫到“南國之秋”時(shí)，所列的景點(diǎn)都是大家熟悉的，但在突出古都秋景特色時(shí)，為什么要從“蘆花”、“柳影”、“蟲唱”寫起？這樣寫的目的是什么？如果換做你，又會(huì)怎樣來選擇素材，請(qǐng)分組討論。在秋景圖中，關(guān)于秋色的刻畫，可以有很多。如牽?；ā⑶锵s、秋棗、槐蕊、秋雨等。但對(duì)于這些素材，因太具代表性而無法寫出不平凡的意蘊(yùn)。所以說，作者在選擇秋的細(xì)節(jié)上，從細(xì)小的東西入手，來激發(fā)讀者的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。同樣，對(duì)于游人如織的景點(diǎn)，折射出秋景是熱鬧的，而那些不為人知的地方，更顯得秋景“靜、清、悲涼”。所以，作者在選擇景點(diǎn)上，拋卻熟悉的、知名的景區(qū)，而是單寫古都的街巷、院落，將作者對(duì)北國之秋的理解與情緒進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。另外，在語言句式交錯(cuò)運(yùn)用上，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出不同的句式。如郁達(dá)夫多用短句，長短相間；多用整句，善用排比，整散融合，增強(qiáng)了文本的灑脫與典雅。在后半部分，對(duì)“秋”的“深沉”、“幽遠(yuǎn)”、“嚴(yán)厲”、“蕭索”等情感的寄托，展現(xiàn)出北方中國的秋味。再與“南國之秋”進(jìn)行映襯，升華了抒情散文的語言特色。

結(jié)語

抒情散文的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、體味語言特色。從“通讀”、“研讀”、“品讀”三環(huán)節(jié)，以《故都的秋》意境的提煉與描寫中，讓學(xué)生從中感知、揣度抒情散文的“真善美”，從中獲得語言的熏染，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。