心理健康教育課對中職生心理素質(zhì)的提高

（廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東珠海 519000）

前言

目前，我國的傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)等。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。2002年8月教育部下發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，再次明確重申：大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，要普遍開展心理健康教育工作。近年來，中小學(xué)生自己離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素之外也與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)。

中職生是較為特殊的學(xué)生群體，由于諸多因素所致，他們在初中三年的學(xué)習(xí)成績愈發(fā)下降，盡管進入職校，學(xué)業(yè)失敗陰影仍揮之不去，缺乏必要的自信心；父母期望值較高，可自己文化素質(zhì)基礎(chǔ)偏低，必然造成學(xué)習(xí)難度較大，專業(yè)技術(shù)水平一般的情況；而社會就業(yè)錄用的要求較高，自身期望值不低，從而出現(xiàn)畢業(yè)后高不成低不就的現(xiàn)象。此外，在學(xué)習(xí)和生活上許多學(xué)生都或多或少地出現(xiàn)心理偏差，如個性偏差，厭學(xué)，逃學(xué)，離家、離校出走，網(wǎng)隱，打架，吸煙，逆反心理嚴重，內(nèi)心深處充滿著矛盾和迷茫，因而對中職生進行系統(tǒng)地心理健康教育，有效提高中職生心理素質(zhì)顯得非常必要和重要。

一、研究方法

1.研究方法

在一年級中選取實驗班，采用標準化中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表（3）進行前測。在實驗班開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課作為實驗干預(yù)，為期一個學(xué)期，采用標準化中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表（3）進行后測，檢驗實驗結(jié)果。

（1）量表結(jié)構(gòu)

前后測的量表采用標準化中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表（3）。該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性和學(xué)習(xí)能力四個方面來評價中學(xué)生的心理素質(zhì)。四個分量表內(nèi)部又各自包含若干要素；風(fēng)量表分別是：耐挫能力分量表（14題）包含：合作能力、應(yīng)付挫折能力；社會能力及其傾向分量表（18題）包含：人際溝通能力、責(zé)任感、適應(yīng)能力；個性分量表（45題）包含：自信、自尊、意志、進取心、調(diào)節(jié)情緒的能力、樂觀；學(xué)習(xí)能力分量表（21題）包含：注意力、思維

（2）量表的信度與效度

該量表總的同質(zhì)性信度是0.9366，總的分半信度是0.8913。各分量表的同質(zhì)性信度在0.7176－0.9004之間；分半信度在0.5558－0.8432之間。分量表內(nèi)各因子的同質(zhì)性信度在0.5311－0.7129之間；分半信度在0.5176－0.7232之間。

四個分量表之間的相關(guān)在0.502－0.701之間，分量表與總量表之間的相關(guān)在0.772－0.954之間。分量表內(nèi)各因子間的相關(guān)在0.167－0.659之間，各因子與分量表的相關(guān)在0.638－0.932之間。分量表與總量表的相關(guān)大于量表之間的相關(guān)；因子與分量表的相關(guān)大于因子之間的相關(guān)。

2.研究對象

在一年級中選取6個平行班作為實驗班開設(shè)心理健康教育課。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用spss軟件包在計算機上進行描述統(tǒng)計和差異分析。

二、結(jié)果

1.結(jié)果

實驗班總體前后測在四個分量表上的平均得分和標準差對比見表1：

對四個分量表前后測平均得分進行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示：耐挫能力分量表，T＝7.183，P＝0.000；社會能力分量表，T＝17.281，P＝0.000；個性分量，T＝7.421，P＝0.000；學(xué)習(xí)能力分量表，T＝3.874，P=0.000；總平均分，T＝10.377，P＝0.000。四個分量表和總平均分的P值都低于顯著性水平0.05，存在顯著性差異，即經(jīng)過一學(xué)期的心理健康教育，學(xué)生的心理素質(zhì)有明顯提高。

表1 四個分量表后測平均得分和標準差

三、綜合討論

中職生是一個特殊的學(xué)生群體，初中學(xué)業(yè)上的失利使大多數(shù)學(xué)生以一種失敗者的身份自居，加上社會對中等職業(yè)學(xué)校存在一些偏見，認為職校就是淘汰者的聚居地。因此，中職生自然而然地會覺得低人一等，自我肯定不足，認為自已一無是處，缺乏自信心，自我要靠別人來肯定，有較強的自卑感，心靈很脆弱，心理素質(zhì)偏低。本研究主要通過對中職生進行系統(tǒng)的心理健康教育，在正確認識自我、肯定自我的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的智力能力、創(chuàng)造性思維能力和控制情緒的能力，并通過人際交往技巧的訓(xùn)練來緩解人際關(guān)系，通過這一系列的訓(xùn)練來全面提高中職生的心理素質(zhì)水平。此外，各專業(yè)在一些緯度上也存在差異，計算機專業(yè)和電子技術(shù)專業(yè)在合作能力緯度上明顯低于汽車維修與應(yīng)用專業(yè)，主要與其專業(yè)學(xué)習(xí)要求不同有關(guān)。針對研究中出現(xiàn)的這些問題，我們將在后續(xù)研究中根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)要求來設(shè)計相應(yīng)的專題訓(xùn)練，并著重增加自信心訓(xùn)練，做到有的放矢，有效地全面提高中職生的心理素質(zhì)。